摘要：伴随着新课改的逐步深化，分层教学这一模式也在教育领域中得到了广泛性的应用，并取得了较好的效果。至此，作为特教学校中的语文教师，在实践教学中，也可以跟随住时代的发展，对该模式加以运用，以在增强教学效果的同时，也能促进学生的发展，将学科价值展现出来。基于此，本文将对该模式的应用路径进行分析，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：特殊教育；语文教学；分层教学；实施策略
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-158-01
前言：所谓的分层教学，通常情况下就是指，在常规授课的基础上，巧妙地抓住班级学生的特征，秉持着因材施教的原则等，来尊重其的差异性，推动其的个性发展等，对教学目标、方法、内容、提问进行分层，对不同的学生实施不同的教育，便于其的接受，保障其学习任务的达成。至此，特教学校的语文教师在实践教学中，要想使有效教学得以实现，就可以对该方法加以运用，全面地增强教学的创新性、发展性等，保证教学目标得以逐步地落实。
一、对学生进行分层，深化参与程度
在特教学校当中，学生间往往存在着较大的差异性，其的个性、知识、智力等，都是略有不同的[1]。至此，语文教师在开展教学活动的过程中，在应用分层教学时，首先要做到的，就是对学生整体进行分层，应全面地掌握其的实际情况等，进一步地强化学生在课堂中的参与程度，将分层教学的内涵、价值、效用等发挥到最大。
例如，教师可以定期的预留出一段时间，对学生整体进行一次摸底调查，为分层教学的应用提供依据，以达到预期中的应用效果。比如，对于能力水平较低的学生，教师应适当地降低其的学习难度，使其最大化地吸收知识，在局限的时间、空间内获取更多；而对于学习水平较高的学生，教师就可以在原有的基础上加以适当性的拓展，使学生们突破文本的限制，获取到更高层次的发展，使其的学习效果得以升华。另外，教师也应注意，这些分层并不是一成不变的，也是要根据学生具体的学习、进步情况加以调整，强化学生的学习自信，为其的全面发展而助力。
二、对目标进行分层，尊重学习差异
由于学生们在接受能力、知识基础等方面存在着较强的差异性[2]。至此，在语文教学中，教师也应结合具体的情况，对教学目标进行分层，秉持着层层递进的原则，便于学生的接受，使其感受到教师的尊重、关心等，以获取到更好的成长、发展。
例如，教师可以将学生整体划分为a、b、c三个小组，分别为发展层次、中等层次、基础层次等，并在此基础上，对教学目标加以划分，保障学生们的理解、吸收、消化，使其的学习效果得以增强。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，教师可以结合具体的教学目标，对其进行层次性的划分，a层次的学生除了要完成学习目标之外，也应参与到一些拓展内容中，使思维、能力得以发展；b层次中的学生在知识基础、学习水平等方面处于中等状态，按照常规目标落实即可；c层次的学生相比于前两个层次，在各个方面相对较差，教师就可以适当地降低难度，符合其的认知规律等，便于其的吸收、掌握，使其的学习效果达到预期。在此模式下，可以深化学生的学习体验，对于有效教学的实现，有着较大的意义。
三、对方法进行分层，落实个别教学
在特教学校中的语文教学中，由于学生间存在着较强的差异性[3]。至此，在实践教学中，教师也应对教学方法加以分层，更加符合学生的思维特点，学习方式等，真正地落实个别教育，保障教学活动得以持续、顺利地开展下去。
例如，在实践教学中，教师可以将诸多的教学方法引入进来，以此来增强教学效果，使分层教学得以实现。比如，在传授新知识时，教师可以运用趣味教学、游戏教学、集体教学等方法，使学生的学习效果得以增强；而在练习、巩固中，教师就可以采取小组合作的方法，来增强教学的针对性，如，让a组的学生独立完成、b组的学生“半扶半帮”的完成、对c组的学生实行个别教学、个别鼓励等，使每位学生都积极地参与到课堂中，获取到相应的进步、发展。
四、对提问进行分层，实现有效教学
在语文教学中，教师在进行课堂提问的过程中，也应注重于分层教学的实施，以此来鼓励学生、激励学生，增强其的学习自信，促使有效教学得以真正地实现。
例如，对于c组中的学生，教师可以为其设置一些内容简单、思考性较差的题目，为其预留出一定的思考空间，促进其的思维发展，利于其知识的掌握；对于b组中的学生，可以让其帮助、辅助c组来回答，以此增强其的学习体验，使其的学习效果得以增强；对于a组中的学生，可以在原有的基础上，适当性的增添难度，启发其的思维，将学科价值展现出来。在此模式下，可以促进学生的个性发展，尊重其的差异性，使有效教学得以真正地实现。
结论：综上所述，特教学校中的语文教师在开展教学活动的过程中，将分层教学有目的、有意识地融入其中，是非常必要的。在此模式下，不仅可以推动学生的发展，使每位学生都在课堂中学有所得、有所收获，对于有效教学的实现，也有着较大的意义。虽然从当前的实际情况上看，部分教师在这一方面的意识还比较淡薄，但我确信，只要在大家的共同努力下，就一定可以使这些不足得以完善，使我国的特殊教育得以更高层次的发展下去。
参考文献
[1]刘霞.对初中语文作文分层教学的思考[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2017(09):19-20.
[2]李军.在初中语文教学中推进分层施教的实践与思考[J].黑龙江教育(理论与实践),2015(11):59-60.
[3]郑元军.初中语文分层递进教学的实践与思考[J].二十一世纪教育思想文献,2017(01):345-349.
论文作者:钟素兰
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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