小学阅读“双轨”教学初探，本文主要内容关键词为：双轨论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓小学阅读“双轨”教学，意即小学阅读教学由两条轨道组成：一条轨道是课堂教学，它以课本为本，以强化“双基”，切实打好字、词、句、篇和听、说、读、写的坚实基础为目的；另一条轨道是课外阅读，它以课外读物为本，以开发智力，培养自学能力为目的。这两条轨道围绕着培养学生“自能读书”这个中心，形成优势互补、相得益彰的小学阅读“双轨”教学运行机制。
一、开设课外阅读课，增加阅读训练量
小学语文统编教材（人教版）1—10册课文总字数约为23 万字左右，小学阶段学生平均每天只读约130字， 即使是现行的九年义务教育五年制小学1—10册教材，总字数也仅在90万字左右， 小学阶段学生平均每天也只能读约600字。阅读，是一种能力， 能力只有通过大量的实践活动才能形成。所以，我们认为仅靠课内阅读这微薄的训练，学生的阅读技能是远远不能形成的。鉴于此，我们开设了课外阅读课，由传统的课内阅读训练“单轨制”变为课内、课外阅读训练“双轨制”。
1.在不增加总课时的前提下，每周低年级开设一节、中高年级开设三节课外阅读课（从语文课、自习课和课外活动中各抽出一节，列入课程表），并努力达到五项落实，即读物落实、时间落实、地点落实、辅导落实和笔记落实。
2.在调查、实践的基础上，我们确定了课外阅读量（不含学生在家庭的阅读量）。课外阅读量计算，按每周80分钟（第三节一般安排写笔记）每学年34周计算，再乘以有效读速。各年级应达到的课外阅读量是：一年级2～3万字，二年级7～10万字，三年级40～54.4万字， 四年级54.4～73.4万字，五年级73.4～81.6万字。
二、制定课内外阅读训练目标序列，循序渐进培养自学能力
我们在吸收有关研究成果的基础上，从大纲要求、教材实际、学生特点出发，研究制定了小学语文课内外阅读训练目标序列。
1.课内阅读训练目标序列，主要由自学要求、学法指导的内容、学习习惯的养成三部分构成。
（1）自学要求的阶梯性。 如三年级的自学要求是：巩固二年级的要求，会用部首和数笔画的方法查字典，能从字典中恰当地选择词义；学习按要求预习课文；自学时能一句一句认真朗读，弄懂每句话的意思，读出标点符号表示的停顿、语调和感情；学习分析自然段，弄懂每句话的意思，归纳出自然段的主要内容；学习捕捉段落中的重点词和中心句；继续学习默读，初步理解课文内容；能进一步从内容和标点方面质疑问难。四年级的自学要求是：巩固三年级的自学要求，学习抓文章的思路，沿文章的思路读书；学习预习课文，具有自学字词的能力；能按要求默读课文，理解主要内容；自学时，认真读懂每一句话，领会句子的含义；了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段，归纳段意和课文的主要内容；学习概括中心思想，能简要讲述自学过的读物内容，并进一步从思想内容方面质疑。
（2）学法指导内容的阶段性。 如一年级的学法指导内容是：拼读字音；分析字形；碰到不理解的词句，看看插图，帮助理解；识字时不但要读准字音，还要想想字义，记住字形，把音形义挂起钩来；阅读时，按标点符号停顿，一句一句地读，并按课后提出的问题边读书边思考。二年级的学法指导内容则是：用比较的方法区别形近、音近的字，防止写错；用看图、查字典、联系上下文等方法理解词句；自学字词、初读课文碰到不理解的词句，要动手做记录，以便质疑；掌握读通课文的方法；学习读懂课文的方法。
（3）学习习惯养成的渐进性。 如一年级的要求是：培养良好的写字习惯；培养读书时动口、动脑、动手的习惯；养成爱惜书本的习惯。二年级的要求则是：继续培养良好的写字习惯；继续培养读书时动口、动脑、动手的习惯；培养查字典的习惯，对不认识的字，不轻易放过；培养独立完成作业和检查作业的习惯。
2.课外阅读训练目标序列，主要由年级总目标、上下学期的训练次数及每次训练的子目标组成。设计的指导思想是：巩固课内所学知识，拓宽智力背景，养成读书习惯，培养自学能力。如我们设计的四年级课外阅读训练总目标是：阅读有一定的速度，达到每分钟有效读速200 ～250字；能借助工具书理解含义较深的词句； 能正确处理精读和略读的关系；能归纳段意和文章主要内容，了解文章中心思想；能提出疑难问题；笔记以提要、札记式为主，每次笔记500字左右； 能根据笔记内容插上图。
根据这个总体目标，我们又制定出第一、二学期课外阅读训练子目标。如第一学期的子目标是：第一次，运用工具书理解生词；第二次，给文章分段，概括段意；第三次，写出所读文章的主要内容；……第十八次，说出所读文章中，哪些句段写得很具体，读后有什么感受和体会。
总之，课外阅读训练目标序列的设计，我们力求体现出了三个特点：其一，紧扣大纲，注重年级训练目标的整体性（总目标）；其二，与课内阅读教学紧密结合，注重了课内外训练的互补性；其三，将总目标分解到每次训练中，增加了训练的操作性。
三、构建课内、课外阅读教学模式，训练学生的自学能力
学生不是一无所知，教师不能无所不教。因此，我们构建了课内、课外两种教学模式，运用这两种教学模式，训练学生的自学能力。
1.课内阅读教学模式——四段学导式。所谓“四段学导式”，就是以学生自学、教师指导为教学的基本形式，以相对稳定而又互相渗透、相互联系、有机结合的“目标——自学——导读——训练”四段为教学基本程序的一种课堂教学模式。其中的“目标”阶段是教学过程的核心，起导向作用，从而使学生明确学习要求，以饱满的情绪，较高的求知欲望进入学习状态；“自学”阶段是以学生的自读为核心，在教师指导下，“运用自己的心力，去尝试了解”的阶段；“导读”阶段是以学生自学的实际效果为出发点，在教师的启发引导下，以学生的学习活动为主要因素，学生主动理解知识的阶段；“训练”阶段是以学生在教师指导下的训练为主线，使学生巩固新知识，运用新知识，促进智能发展的阶段。
2.课外阅读教学模式——自学式。即课外阅读时按照“引动——自读——总括”这一教学模式进行学习。“引动”即引起动机，让学生回忆有关的知识、方法和学习经验，为学习新内容做好准备；“自读”即让学生运用已有知识和阅读技能进行自读、自思、自查、自写和提出疑难；“总括”即让学生根据阅读的要求，突出重点，列出要点，加以总结，使课内学到的阅读方法得以充分地运用。
四、加强课内外阅读指导，提高目标训练的达成度
1.课内——以培养学生自学能力为核心，实施自学指导“七步法”：（1）激发兴趣。（2）明确目标。（3）自学提示。（4）独立自学。（5）报告交流。（6）提出疑难。（7）师生小结。
2.课外——上好五种课外阅读辅导课。
（1）读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。 可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
（2）读书方法指导课。引导学生合理使用工具书；讲授精读、 泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
（3）读后叙述课。 组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。
（4）交流评论课。这是教师指导课外阅读的重要环节， 也是兵教兵、兵学兵的重要环节。可组织学生对所学读物的收获、体会进行交流；可对所学书刊的内容进行专题评论或综合评论。
（5）读书笔记辅导课。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、 感想型、评价型等四种读书笔记类型的写法。
五、初步成效
1.学生的主体地位已经确立。课堂上，教师让学生去读，让学生去想，让学生去讲，让学生去认， 让学生去练， 学生活动时间由以前的15分钟／节，增加到现在的28分钟／节；课外阅读课上，学生则真正成了学习的主人，自选读物，自由阅读，自由写笔记。
2.学生学会了如何学习。主要表现在：（1）各年级的学生， 通过教师在教学过程中有引导的学习，初步掌握了应该掌握的学习方法，并能自觉地运用到自学当中去。（2）养成了良好的学习习惯。 以现在的二年级学生为例，我们经过两年的探索与实践，学生已养成了爱惜书本的习惯，初步养成了良好的写字习惯，读书时动口、动脑、动手的习惯，查字典的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯。（3 ）问题意识明显增加。以前，学生提不出问题或不会提出问题，现在，学生的问题意识明显增强。如区实小四年级学生在学习《我的伯父鲁迅先生》一篇课文时，全班74人，共提出富有启发性、新颖独特的问题419个， 人均5.7个。
3.学生的阅读能力明显提高。1992年7月，我们对区实小423名五年级学生（未参加实验）进行了阅读能力（侧重于理解能力）的测试（满分50分），结果平均分为28.9分。1993年7月， 我们仍用原测试题（具有可信度）又一次对区实小459 名五年级学生（已参加实验一年）进行了阅读能力的测试，结果平均为37.4分。1995年7月和9月，我们采取随机抽样的方式，分别对81名初中一年级学生（对比班）和50名小学毕业生（实验班）进行了同题阅读能力差异的显著性检验，结果如下：
检验项目检验对象n
--
σ差异检验
x 或 y
五年级(x) 50 356.53
110.53
z=2.07
读速初一(y)81 319.3379.53
p＜0.05
五年级(x) 50
0.786
0.1414
z=2.94
记忆初一(y)81
0.858
0.1285
p＜0.01
五年级(x) 50 278.198
105.32 z=0.027
有效读速初一(y)81 278.6786.12
p＞0.05
五年级(x) 50
62.0613.83 z=0.508
理解初一(y)81
63.3715.12
p＞0.05
从检验结果可知：①读速差异显著，即五年级高于初中一年级；②记忆差异特别显著，即五年级优于初中一年级；③有效读速无显著差异，即五年级与初中一年级相同；④理解无显著差异，即五年级与初中一年级相同。
我们对小学阅读“双轨”教学的探索仅仅是初步的，但取得的显著效果却是令我们倍受鼓舞的。今后，我们将在市教科所、教研室的关怀指导下，加快探索的步伐，加大探索的深度，为建立科学的小学阅读“双轨”教学运行新机制做出较大的贡献。