学生自我监控策略的培养，本文主要内容关键词为：策略论文,自我论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年6月，教育部正式颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮的课程改革正在走进校园，走进师生的生活。在实际教学中，以体现学生自主性的课堂学习方式，如研究性学习、探究学习、合作学习、成功教育、赏识教育等教育模式层出不穷。以注重人的情感意向，唤起人的自主意识，发挥人的自主活动能力的主体性教育观念，已成为当今教育改革的共同理念。
自我监控能力在自主性课堂中处于核心地位。学生学习过程中的自我监控是指学生为了保证学习成功、提高学习效率、达到学习目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评比、反馈、控制和调节的过程，学生对自身的认识和有效监控是体现学生自觉性的主要特征。
初中学生数学学习中自我监控能力的培养应贯穿在学科教学过程中，结合学科教学，传授并训练学生的数学学习策略、学习方法，并和一般的自我监控学习能力相互补充，相互结合。
一、关注学生自我监控的相关能力
1.关注学生的非智力因素。
学生的自我监控能力与学生的多种因素相关，学生的学习动机、归因、自信心、意志品质都对学生数学学习的自我监控行为有着显著影响，学生自我监控能力的提高应是学生整体素质的提高。
在河南师范大学李明振的《数学学习动机、归因、自信心，意志品质与学生数学学习的自我监控行为的关系研究》调查报告中明确指出，意志对于学生的非智力因素有着最为显著的影响。
意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式。在教学中，应注重培养学生调节和控制自己的情感的能力，培养学生的坚强意志。一个意志力坚强的学生才能主导和支配自己的认知活动，监控自己的学习进程，促进其情感和智力的发展。
2.关注学生自我评价的技能。
学生评价是学生对学习活动的反思，它是学生学习活动的重要的自觉性特征，是保证学习活动顺利进行的自我调控机制，也是衡量学生学习能力高低的重要指标之一。学生的自我评价，是为了提高学习效率、进行更好的调节控制而进行的评价。包括对学习过程评价和对学习结果评价。
(1)从学习的全过程来说，应包括对学习活动开始之前、学习活动展开过程之中、学习活动结束之后三个阶段的自我评价。如在学习活动展开过程中，学生应对自己的意识、方法和执行情况做出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识做出评价，要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，并确定了相应的程序。
(2)从学习的结果来说，应包括对知识、技能、习惯、态度、人格成就等的自我评价。知识、技能、习惯、态度、人格等都是学习结果的构成因素，学习者对学习活动进行价值判断，就要对以上各因素进行评价，看它们与预期目标是否吻合。①对知识的自我评价：评价对知识的掌握，不是看我们简单地积累了多少知识，而是要评价是否做到了对知识的建构，是否发展了智慧。换句话说，学习者自我评价对知识的学习，就是看他通过学习，是否把人类的文化经验转化为个体的人生经验，是否拥有了获得和运用知识的能力。②对人格的自我评价：学生对自己的人格发展进行自我评价时，应考虑自己通过学习活动，是否具有社会责任心，有同情心和正义感；是否学会了与人合作，善于同他人共事，能够建立良好的人际关系；是否具有勤劳、勇敢的精神，是否在遇到困难时，能够做到坚忍不拔；是否拥有独立的意识和自主的观念，不盲从他人，等等。
课堂学习是学生学习行为中最重要的认知活动，却是较难实施和评估的自控实践活动。在课堂听课自控实践中，我让学生努力做好三个方面的工作：
第一，课前计划
A.这节课的问题是什么？
B.我对课本的内容有哪些明白的地方？哪些地方不明白？
C.为弄明白这些问题，我采取的策略是什么？我的计划是什么？
D.本节课要实现的目标是什么？
第二，课堂监控
A.现在我正在干什么？
B.我遵照了原先制定的计划或策略吗？我的计划和策略可行吗？
C.需要一个新的计划吗？需要一个新的不同策略吗？
D.我的目标改变了吗？现在的目标是什么？
E.我们正逐步接近目标吗？
第三，课后评价
A.我实现我的目标了吗？
B.哪些措施起了作用？
C.哪些措施没起作用？
D.下一次我们应该有什么不同措施？
二、在数学教学中培养学生的自我监控能力的策略
1.保证学生在数学学习中的思维的自主活动。
数学活动论认为，数学学习是人类的一种创造性活动，学习数学的过程就是积极思维的过程。数学认识活动中渗透着学生的自我监控活动，或者说自我监控活动本来就是数学认识的有机组成部分。
在实际教学中，教师设计数学教学情境，反映数学的创造过程，让学生在实际的数学情境中像数学家那样自己去猜想、去发现真理，积极地促进思维活动，比那些机械模仿、记忆那些命题和证明的现成体系更容易使学生获得自我监控能力的发展。
2.在数学规律的发现过程中培养学生的自我监控能力。
为培养学生的自我监控能力，应当充分展示数学知识的发生发展过程，使学生有机会经历数学活动的真实过程。为了培养学生的自我监控能力，教师应该改变教材从概念到概念、从定理到推论、处处强调逻辑演绎的严格性的局面，为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，使他们有机会自己决定学习的目的、制定学习方案，独立收集资料，独立发现有效信息、选择解决问题的方法、评价自己的数学活动过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程，使他们领悟数学概念、定理等的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，增强数学学习的自觉性。使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结讨论中，领悟寻找真理和发现规律的方法和手段，培养分析问题、解决问题的能力，提高自我监控能力。
3.加强数学思想方法的教学，使学生树立正确的数学观念。
数学观念和思想，是指从数学科学出发，人们发现问题、分析和解决问题的思想意识，学生的数学观念和思想是一个人的认识论观念、数学概念及其与其他概念联系的整体背景和基础。它潜在于人们认识和处理数学事物的方式中，组成人们数学科学素养的一部分。培养人的数学观念，是学科教育的素养目标和实用目标的中介，因而对数学教育的改革具有重要意义。
数学观念和数学思想融合于数学概念、定理、公式、法则、定义之中，是它们的精神和灵魂，同时数学思想方法是形成数学观念的前提。在数学学习中，数学思想方法的掌握、数学观念的形成是使数学知识条件化、结构化、自动化和策略化的关键。在数学教学过程中，教师必须特别注意数学思想方法的教学，并有意识地对学生进行数学观念教育，使知识的提取和应用处于较高的自我意识水平之下，提高知识的应用层次和效率。
4.以培养学生的检验意识和技能为突破口。
检验意识是中学生自我监控能力的核心，检验意识和技能的培养在中学生自我监控能力培养中占据着核心地位。坚持让学生自己独立思考，强调随时对思维过程进行检验和反思，是提高学生数学学科自我监控能力进而发展学生能力的关键措施。为了提高数学学习效率，必须对学生加强检验与反思习惯教育，提高他们的检验技能。
(1)对思维过程的检验。
学生解决问题时，或多或少都会带有一定的“尝试错误”，教师应该引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。不但能提高学生的自我监控能力，还能提高以后的解题质量。如在解题开始时，我遇到了哪些困难，我是怎样解决的，在解题过程中，我一直朝着自己的目标前进吗？如果没有，是什么使我偏离了自己的目标方向，在解这道题时，我用了哪些解题方法，我为什么能想到这些方法？
(2)对问题结果的检验。
解决了问题以后再重新剖析其实质，可使学生比较容易地抓住问题的本质，提高学生思维的抽象程度和自我监控能力。如可让学生考虑这道题考查了哪些知识点，它与我过去所学的哪些知识有联系，我的解题方法是最优的吗？这道题是属于特殊题型，还是它的解题方法可以推广的一般题型等等。
三、使用促进学生思考的教学策略
1.使用复述策略。
复述策略就是让学生复述所学的知识或解题方法和过程，可互相复述，或在教师和家长的监督下复述。学生复述的过程不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的“心理活动”，而且要找到其中的“问题”以及“解决办法”。
学生对于数学的学习是学生在教师的指导下通过获取经验（知识技能和行为规范）主动建构心理结构的过程，由于学生的数学认知结构的差异，他们对同一数学知识的理解会带上一些“个人色彩”。因此，让学生相互复述数学知识，学生可以从中体验自己的理解过程、理解的深刻程度、有没有独到的见解、存在什么问题及其原因。这就为下一步学习与思考提供了新的问题和起点。通过交流，可以使思想明晰、逻辑严谨，而且明确表达出来的思想观点更利于检验、修正和完善，这就给学生理解自己的思想，判断自己理解的正确性提供了机会，从而能够提高学生的自我检验、反馈和矫正的能力。
学习是一个意志努力的过程，人都有惰性，碰到困难的题目，望而却步是完全可能的，向别人复述某一个问题，可迫使自己去动脑，想办法解决问题，可提高学生的意志力，提高学习效率和自我监控能力。
2.出声思考策略。
出声思考法，是一种要求被试者大声地报告自己在进行某项操作时的想法来探讨内容认知过程的方法。在出声思考时，要求学生大声地如实报告操作时自己思考的详细内容，使内部的思维过程外部言语化，但不要他们解释情境或思维过程。出声思考可提高学生的有意注意能力，提高注意的稳定性，提高学生的自我监控能力，并逐渐养成习惯，更多地转化为有意注意。
笔者在对学习不良学生的自我监控能力进行研究时发现，这类学生往往无法集中自己的注意力，看上去在思考，实际上大脑一片空白，典型表现是手中转动铅笔物品。出声思考是集中学生注意力的一个有效策略，在实际辅导中，笔者采用了波利亚的启发式自我提问方法。波利亚认为，可以通过教学生学会自我提问来提高他们思维的自我控制能力。对自己提问题，能够启发自己的思路，在实际辅导中可以依据学生的思维阶段让学生叙述如下问题：
(1)理解问题。解决问题的首要任务是理解问题。为了促进对问题的理解，学生可以向自己提出如下问题：未知条件是什么？已知条件是什么？已知条件足以确定未知量吗？已知条件是多余还是不足，或是与未知条件矛盾？画一个草图，引入适当的记号或标志，把已知条件分成几部分，你能把它们写下来吗？
(2)制定一个计划。这个计划就是把已知数据与未知量结合起来。如果不能马上发现已知与未知的联系，就应考虑一些辅助性问题，以便最后形成一个解答计划。这些问题包括：过去见过这个题吗？你能发现一个用得上的定律吗？再看一下未知条件，力图思考一个具有相同或相似未知条件的熟悉问题，这就是与你眼前问题相关的并且已经解答过的题，你能运用它吗？如果学生不能解决眼前的问题，那就让他试图解决某个相关问题，再回头解决眼前问题。
(3)执行计划。这一步告诉学生执行他的解答计划，检查每一解答步骤。教师可以让学生问自己：你能清楚地认定这一步是对的吗？
(4)回顾。学生可以自问：你能检验结果的正确性吗？你能检验推理过程吗？你能运用这个结果或方法于其他问题吗？