【摘要】学生初入高中，接触数学存在诸多不适。单就知识内容上讲，《必修一》的第一章就是《集合与函数概念》，函数的变化性和抽象性极大程度地挑战了学生的认知能力，使很多学生对高中数学望而生畏。再从题型数量和方法研究上来看，高中数学各知识点表面分散却又相互关联，方法多样却又不失技巧，如果没有一套有效的学习策略和科学合理的引导，势必影响今后的学习。谈及有效学习，可谓仁者见仁、智者见智，自教育部下发的新课标实施多年来，准确定位了学生和老师在学习中的地位和角色，明确了学生的学和老师的教在方式上的转变。我校在当地是一家二批高中，学生入学成绩中等，针对我校学生实际，就有效学习这个课题谈一些思考和做法。
【关键词】高中数学；有效学习；新课标
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）06-099-01
一、学习“三步曲”的要求和落实
学习“三步曲”是课前预习、课堂释疑和课后复习。对学生提出这个要求，目的就是培养学生养成一个良好的日常行为学习习惯。我校的课堂教学模式是“导学教练”，其中的“学”这个环节要求学生有一个自学，在教师指导下的自学，具体来说，老师会针对本节内容提出一些预设性问题，学生带着这些问题阅读课本，通过自主或讨论的方式解决这些问题。试想，一个阅读能力薄弱的学生很难在限定的时间完成这个任务，对大多数学生而言，没有充足的时间阅读和思考，也很难对这些问题有充分的理解和认识，所以老师要求学生课前预习，是为了更好地释放课堂。第二个环节“课堂释疑”是指针对于老师提出的问题和布置的练习，学生有一个怎样的处理方式和结果。自主思考和小组讨论是主要方式，老师是只针对于大多数人不清楚的问题的教，学生是学习的主体，老师是学习的主导，教师的作用更多的是调动学生的学习积极性和主动性，通过营造和谐活泼的课堂气氛，培养学生浓厚的数学学习热情和兴趣。第三个环节是“课后复习”，这是为了更好地消化和巩固课堂上的所学、所思、所得。主要是通过学生完成老师布置的作业的质量来体现。
要求容易落实难，要求要具体，落实要到位。对于课前预习，我会在学生阅读课本过程中巡视，要求对预习内容中的概念、公式或关键词有勾画线，否则会对该学生当面指出问题，使学生没法偷懒。第二个环节发生在课堂，我主要关注两个方面：一是打瞌睡或开小差的学生；一是默不作声不参与讨论和回答问题的学生。我会在第一时间对他们提醒和关注。关于课后复习，就是对作业的布置、批改和检查。重点放在了检查，检查学生对错题和不会的问题在老师的批改和讲解后是否及时做了修改，这一点很重要。
二、学习方式的定位和指导
高中数学相对初中而言，知识点显著增加，广度和深度都有所拓展。换言之，试题中题目数量和难度的双重增加，需要学生有一个快速而准确的思维和行动能力，这种适应带来的就是对学习方式的定位和理解。大多学生的学习方式都是以自主思考为主或者只有自主思考，碰到问题自己想想，想明白了就算解决了，想不明白就再想，也可能最终都没想明白，然后就放下了，日积月累形成了问题堆积，从而制约了水平的发展。我提倡并鼓励学生走自主学习与合作学习相结合的道路，所谓合作学习就是经过学生自主思考未能解决的问题，要通过问学生、问老师或跟学生、老师一起讨论的方式加以解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆自主思考的时间我也给了学生一个参考，即小题（选择、填空）不超过5分钟，大题（解答题）不超过10分钟，这个时间段内还不出思路，马上转入合作学习的方式解决。为促进学生合作学习，按座位编排把学生分成了若干学习小组，方便学生间的交流和讨论。两种学习方式的相互结合渗透在每一节课堂，不仅有利于学生从慢思维中走出来，形成快速思维的良好习惯，同时也激发了学生学习数学的兴趣和与人合作、互帮互助的快乐体验，使学生以更顺畅的节奏融入高中数学的学习和生活。
三、数学学习小组的成立和作用
成立数学学习小组是学生参与整个数学学习活动的一个重要环节。前面提到在学生间开展合作学习，合作就离不开交流与讨论，成立学习小组便是为了更好地有利于学生间的交流合作。人数5-6人，座位相邻，每个小组设组长一名，同时组内两两结对，互帮互助。除去平时的交流、讨论，每月以小组为单位出一篇数学小论文，从选题到选材，组内讨论决定。运作初期，老师给予指导和帮助，几次之后同学们便能基本适应。数学小论文的创意引发了学生对数学理论和方法的进一步思考，不仅提高了自己解决数学问题的能力，而且也丰富了自己的数学理论素养。
四、激励性评价措施的跟进和规范
激励性评价是激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身素质为目的的一种价值判断活动。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。针对平时教学实际，在教学活动中主要采用了下面一些激励性措施。
1、习惯使用激励性语言。
教师不经意的一句话，可能在学生心中掀起一层浪。比如，学生答错了问题，不要轻易否定，可以说“换个角度想想，或许你能想出来”；学困生在一次测试中取得了进步，可以说“你好厉害！进步了这么多！”；对于考试中取得优异成绩的同学，老师在一一念完他们的名字后，对全班同学说“他们就是班级的旗帜！”等等。语言有技巧，更富于艺术，只要心中拥有大爱，言语自现。
2、定期张贴优秀榜和进步榜。
每次较大考试后，便把班里前15名同学写入优秀榜，把相对上次考试进步较大的同学写入进步榜，同学们知道成绩的那一刻，也非常关注自己是否榜上有名，当同学们蜂拥在榜单前，当看到他们期待的眼神和多样的表情时，我想这种无奈而又惨酷的竞争应该也算是一种激励吧。
3、时常与学生座谈，做好心理疏导工作。
主要也是在考试后开展一个常规性工作。考试的结果作为一种形式既能促进优秀生和进步生的斗志，也能挫伤发挥不佳尤其学困生的积极性，因此谈话、鼓励等心理疏导工作必不可少。
结语：在长期的教学实践中，我们认识到，决定课堂教学效率的因素很多很复杂，但是只要我们抓住“以学生发展为本”的根本理念，灵活调控好教与学的个中变量，那么就有可能实现课堂的有效教学。有效学习的策略也会因人而异、因地制宜，无论怎样，我都坚信：在新课标的精神倡导下，高中数学有效学习的策略会愈加创新，也会愈加科学和规范。
参考文献
[1]蓝月欢.《在数学教学中以激励性评价促进学生发展》.《语数外学习》高中版（中旬),2013（4）.
[2]曾小妍.《新课堂有效学习的策略研究》.《现代教学》,2009（1）：79—80.
论文作者:常峰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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