摘要：本文首先分析了在英语教学中培养小学生核心素养的重要性，接下来详细阐述了小学英语教学中对学生核心素养培养的策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：小学英语；教学；学生；核心素养；培养策略
引言
随着社会的全球化不分段发展，英语越来越受到重视。小学阶段是学生形成语言习惯、培养语言能力的关键时期，我们大部分英语教师只注重语言知识技能方面的培养，而忽视了学生核心素养在学科中的培养。
1在英语教学中培养小学生核心素养的重要性
英语在整个教育阶段是必考课程，为适应时代发展的要求和不断变化，对于小学生在英语方面的培养就是要顺应这样的要求。然而，怎么能够提高小学生在英语课程的核心素养成了现在人们关心的重点问题之一。
2小学英语教学中对学生核心素养培养的策略
2.1采用多样方法，培养学生思维品质
在英语的教学中，可以采用多样方法，培养学生思维品质，在英语教科书中，有较强的知识、思想和教育内容。作为教师，我们应该善于探索这些材料，挖掘教材的思想内涵，对学生的思维品质运用多样变化的方法进行培育，造就其具备独创和批判性的思维。教师和学生常常在课堂上互相用你好一类短语打招呼，事实上，教师也可以教学生多注意问候，比如问对方状态不好时，还可以问AreyouOK？或What’swrong？这样的对话多了，就免去了教师对情感目标的刻意找寻，学生自然能够形成国际通用的行为准则。如Unit6HowdoyoufeelBLet’stalk是人教版六上册的一节，本来约定几个人去动物园玩，可突然间莎拉和山姆的父亲病了。山姆非常不开心，他的母亲见到后对他进行了安慰，说不要紧，下次你可以单独去一次。小山姆同意了，和妈妈陪同生病的爸爸到医院看病。这一节的教学，我们可采用循序渐进法来教学，可先让学生感知，后让其理解，再让其进行短语的体验和使用，在这一过程中深化学习语言。特别是在引导学生阅读图片的过程中，通过看山姆的脸的变化等，对学生了解故事发展提供帮助，组织小组对母亲的建议进行讨论，为后面的进一步学习做好准备，在后在听读说中对课文加深理解，在深入理解课文的内涵中可找出山姆的“Oh，no！”“HowdoesDadfeelnow？”这句话，区分山姆的情绪转换，实现语言的初步运用，最后设计出与课文类似的几种情境，让学生进行小组的讨论后有更多的意见表达，实现语言的真正运用，培养学生的思维，形成核心素养。
2.2重视自主阅读，培养自主学习能力
自主学习比被动学习更能收获学习的效果，应试教学容易给学生带来巨大的学习压力，破坏学生的日常英语阅读课的氛围，给英语教师的授课带来挑战。因此，教师的教学方式必须做出相应的改变，培养学生自主阅读和自主学习的能力。在教学中，教师应以培养学生的英语阅读自信为基点，从易到难、由浅入深，贯穿多个知识点。同时，教师可以偶尔穿插一些风趣幽默、浅显易懂的阅读文章，调动学生自主阅读的积极性，让学生能够自觉主动地参与英语阅读学习中。教师还可以依据学生的英语阅读能力分层次匹配学习资源，不断加强英语阅读的难度，并逐步给学生传授更高层次的英语阅读技巧，如快速泛读、略读、寻找提示词等阅读技巧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，教师应该选择合适的阅读材料，使其符合学生自主学习的兴趣，能让学生带着一定的思维去阅读，让学生能够在阅读材料中领悟文章所要表达的情感、文化和地域差异等，进而提升学生对整篇阅读材料的认识，培养学生英语学习的能力和学科素养。其次，教师还可以适当地进行分层阅读教学，积极发现学生的闪光点，并根据差异性使学生进行分层阅读。学生的阅读能力和知识储备都存在差异，教师在授课时可以逐步提升学生对阅读材料和阅读材料外的语用和语感。每个学生都会存在独立性和依赖性，一开始语言思维的形成可能会不流畅，这时候就需要教师及时发现学生对不确定问题或领域的依赖性，并通过激励性评价用语鼓励学生积极思考，从而进一步提升学生的学科能力和学科素养。最后，在教学过程中，学生要有独立思辨和吸收知识的时间，因此教师在进行课程设计的时候有必要给学生预留空间，使学生产生联想、推理、归纳等思维活动。阅读过程中学生可能会遇到一些超纲词汇，教师应当摈弃简单地将知识复制进学生脑海的传统教学模式，可以适当地培养学生自主学习的习惯和能力。对于重难点词汇的教学，教师应利用图片、影片等多媒体形式，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极思维，锻炼学生的语言运用能力。
2.3运用在英语词汇教学活动中
掌握丰富的词汇是提升英语学习的一个窍门。通过相关的调查可以知道，很多的学生认为词汇的记忆相对困难，而且记忆的过程也很枯燥，过了一段时间之后就会忘记，这也是很多学生英语成绩不好的主要原因。英语教师一定要更好的认识到这一点，结合学生的学习水平和认知特点来采用有效的方法，在增加学生词汇量的基础上增强学生的记忆，帮助学生积累相关的词汇量，为学生之后的学习打下相应的基础。只有学生有了更多的词汇量积累，才可以更好的学习后面的知识。例如教师在讲解“大”和“小”这两个单词的时候，就可以利用肢体语言来设计相关的游戏，先张开自己的手臂，画一个大大的圆，告诉学生这是大的。再用一个手指在空气中画一个圈，告诉学生这是小。然后让学生进行相应的模仿练习，学生就可以很快的掌握这两个单词的读音。另外笔者还可以使用多媒体开展相关的游戏活动，在每一个章节完成之后，笔者都可以开设一个竞赛的游戏，也就是利用多媒体把所有的知识点都展示给学生，隐藏单词的意思，然后让学生进行举手抢答，回答速度快而且正确的学生可以加上一分，最后得分最多的学生获胜。小学生都具有好胜心强的特点，为了胜利他们一定会多次的记忆单元的词汇，这样就会提高教学的有效性。
2.4组建学习小组，进行互动式交流
合作学习是当下一种新的教学模式，通过组建学习小组，进行互动式交流，可以充分激发出学生的学习兴趣。教师不能继续在英语课堂实行传统而单调的教学形式，要改变以往那种沉闷压抑的课堂环境，采取措施点燃学生求知的火种，这样才能调动学生学习的积极性，提升英语课堂教学的效率。教师还要承认和尊重学生之间的个体差异，缩小两极分化。依据合作探究的理念，教师可以按照具体的英语教学实践特点和学生的表达能力层次，组建英语学习小组，侧重于学生自主合作，根据课程的需要进行学习交流。一方面，这样能够调动学生积极性；另一方面，也可以使其组织语言和口语表达等能力得以有效的提升。而且在这种情况下，学生无论是知识的获取还是能力的提升都是在轻松、愉快、和谐的环境中实现的，这更加有利于学生知识和能力的可持续发展。
结语
核心素养下，通过多种教学模式的运用，更好地提升学生的课堂参与度，从而将学生的主观能动性充分地发挥出来，实现教学水平的提升。所以说，在当前的小学英语教学工作中，应该更多地利用各种教学的模式，提升英语教学工作的水平。
参考文献
[1]许冬梅．小学英语教学中合作学习模式的运用探讨[J]．考试周刊，2017，（80）：76．
[2]高雅．小学英语教学中合作学习教学模式的运用浅析[J].考试周刊，2018，（11）：110.
论文作者:刘玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/29
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