宝泉岭农场学校 张 晶
口语交际是小学生基本能力的一部分，教师在设计小学语文教学时应该着重学生口语交际能力的培养，对于学生的成长和发展具有重要的基础性作用。目前教学存在的困境是三不，老师不懂教、学生不会说、学生不敢开口说。作为一名小学教师，有效口语交际能力教学方法的掌握至关重要，对于小学语文教学起到了非常重要的作用。在原有基础上，教师要进行改革教学模式，创建适合学生开口说话的环境，教师做为口语交际教学的引导者，要帮助学生去学会倾听、勇于表达自己的思想，提高其综合能力。
要想提高小学生的口语交际能力，首要任务是了解口语交际能力对小学生的重要性。口语交际做为一种特殊的语文教学活动，语文教学活动不仅仅是书本知识还需要语言表达能力提高。其由多种因素构成，主要因素如下：
1、良好的口语表达能力。
口头语言是通过语音语调以及它的变化来表达感情的，汉语语音众所周知，其变化是非常复杂的，从区别上来说比较不明显，要学会去恰当、准确使用语言，语言表达能力得到有效锻炼。
2、敏捷的思维能力。
通俗来说，口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，这是一个大脑马上做出反应的过程。因此，要做到对于出现的情况马上反应，进行思考并说出来，对思维能力和反应速度有非常大的要求，把自己想的马上组织语言清晰的表达出来。三个环节是一个连续的过程，任何一个环节出了问题都会影响到效果，只有思维敏捷的人才能反应迅速、灵活自如。
3、谈吐得体，举止优雅。主要是表现在：①身体动作自然，举止大方。站，自然站直、挺胸，全身处于放松状态，面带微笑的同时再说话；②用词恰当，以礼待人。能应对不同的场合和不同的对象说话，恰当得体，掌握礼貌用语，提高自己的语言表达能力，增强语言表达效果。
以上谈到了口语交际的特点，如何根据特点来进行教学，从实际出发提高学生口语交际能力呢？
一、要帮助学生克服胆怯心理，敢于交际
对于低年级的学生来说，词汇积累较少，缺乏人际交往的经验，因此，在课堂上回答问题的过程中，容易紧张出现结巴、脸红的情况。这种情况出现的较为普遍，教师可以从以下几种方法来进行应对，第一，要塑造一个语言环境，鼓励学生使用普通话，改变用方言交流的习惯。第二，多鼓励学生。尤其是对于初次尝试的学生，褒奖学生的勇气，不论学生回答的是否正确，要肯定学生的勇气。其他同学又怎么会不想跃跃欲试呢？第三：帮助学生消除害怕的心理，教师可以在旁边轻声鼓励：“说错了也不要紧，要大胆表达，同学们都想听你说话，不会嘲笑你。”第四：充分褒奖学生，稍微一丁点成绩，教师都要及时进行表扬，鼓励学生在类似情境还是能大胆发言。
二、激发小学生口语交际的兴趣，增强他们的自信心。
苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。小学生的特点是爱听爱说，在和同伴交往时，在游戏中能够自由表达自己的观点，在和成年人交谈时也能无拘无束的讲述自己观察到的事物。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以利用该特点，在教学时创设适合学生进行口语交际的场景，最大程度帮助学生融入环境中来，使他们对自己感兴趣的事情能够畅所欲言。创设适合的环境，教师教学难度减小，学生更加乐意参与到课堂中来，活跃了课堂气氛，由一个被动学习到一个主动学习的过程。口语交际的教学内容要从学生为教学的中心，做到使他们有话说，语言表达能力在这个过程中得到慢慢提升。而且，教师要善于激励学生，来增强学生的自信心。在教学活动中，教师可以选用一种方式来对他们适当的评价，如在课堂上，用画苹果树的方法，把树枝代表每一个学习小组，积极举手发言的小组成员可以收获苹果，最后进行验收，看看哪一组的苹果多。“最佳团结奖”颁给收获最多的小组。这样就会激发学生参与性。学生在积极参与课堂活动中受到表扬，教师的肯定，是对学生莫大的鼓舞，孩子在不断受到鼓舞的过程中体验到成功的，增强了自信心。
三、精心创设交际情境
两种情境是口语交际常见的，课堂情境和类似于现实生活的情境，也就是说把课堂融入到生活中，或者把生活引进课堂里，后者也就是我们通常说的生活情境。在口语交际过程中，能够引入情境，帮助学生融入，会更加激发学生的兴趣。比如在要设计介绍动物的活动中,教师可以设计这样情境：“家里的客人想要参观你的“动物园”，你会怎样跟大家介绍小动物们呢？”选择贴近学生生活的话题，学生怎会放弃这个表现的机会呢？因此创设情境一定程度上也能提高他们进行口语交际的兴趣。
要教给学生恰当的方法。
学生带有兴趣的去进行阐述，会使讲的内容更加丰富充实，但是学生在表达的过程中会缺乏逻辑性和条理性，教师要帮助学生进行梳理，教给他们正确的方法。低年级的学生完整表达一件事情具有一定的难度，首先要帮助其说好一句完整的话，然后再说连贯几句话，最后将一段话完整赘述。到高年级之后，学习到记叙文六要素让学生们利用起来，围绕一个话题，从头至尾地说一段话，方法被学生轻而易举的掌握了之后，口语交际就会变得生动有趣。
注重语言的习得，以出口成章为终极目标
俗话说：“滴水成河”。积累是一个逐步的过程，学习语文也是一个积累的过程。为了帮助学生学习，我主要采取如下做法：首先：课文中精彩部分帮助学生记录下来。类似词汇、句子、典故、谚语等等，规定学生使用采集本，对精彩的部分进行记录。其次：好词好句的习得，熟练掌握。再者：课外阅读量的增加，语言通过阅读课外书籍增加。日积月累，学生有话可说。从一点一滴开始做起，帮助学生改变自己。
六、对学生的情况进行及时反馈。
必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。对于好的方面予以肯定，不足之处要进行批评指正，帮助学生分析不足的原因，制定方案，针对问题加以纠正，这个纠正的过程，教师不能一手包办，引导学生在参与过程中学习，形成师评生、生评生、生自评的局面。在引导学生评价的过程中，主要抓住两个方面：第一是对语言的评价，也就是说评价学生语音是否正确规范，用词是否清晰具有逻辑性和条理性；第二是对仪表仪态的评价，也就是说看语言是否响亮，表情是否自然到位。这样的话，能帮助学生慢慢在口语交际过程中慢慢进步。
总而言之，在学生口语交际的过程中，教师要充当引导者角色，引导学生一步步学会人际交往、口语交际。想说，敢说是培养口语交际能力的大前提。学生乐于表达，是提高口语交际能力的基础。学生会说、想说是口语交际真正的目的所在，不仅仅是书本知识的习得，更重要的是学会使用语言。在传授过程中，教无定法，教师要因材施教，根据国家培养人才的需要，为培养社会主义接班人而努力。
论文作者:张晶
论文发表刊物:中国科技教育（理论版）2018年11月
论文发表时间:2018/12/4
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