阅读教学的变革亟待二次转身，本文主要内容关键词为：阅读教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在“乱花渐欲迷人眼”的语文教育世界中，如何寻找语文教学的本真，回归自己的家园，是广大语文教师一直孜孜追寻的。笔者认为，语文教学的改革亟待实现二次转身，破茧成蝶，实现正能量。
一、从“教课文”向“教语文”转身
长期以来，我们总以为“教语文”就是“教课文”，课文写了什么，我们就教什么。阅读教学内容囿于课文的思想内容，而未能从课文中发现具有核心教学价值的语文内容，着眼于语言的表达形式，着力于学生的语文能力。这样的阅读教学效率过低，导致学生语文能力低下。
阅读教学必须从教课文向教语文转身，利用课文这一载体，从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感的而得言，追求言意兼得。
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”文本的秘密就是言语的表现形式，它蕴藏在内容之中，是隐性的，看不见的。阅读教学的过程就是教师引领学生一步一步地揭开文本的秘密，让学生感受这一秘密的魅力，熏陶情感，学习方法，发展能力。
如何跳出课文教语文呢？
1.品味语言
文本中的一些语言凝聚着情感、意蕴，具有生命力，应引导学生进行咬文嚼字，品味、玩索语言文字背后的味道，提升学生的语言素养，提高表达能力。
文本中的修辞化语言、陌生语言、重复的语言、看似多余的语言等都是作者匠心独运的锤炼，值得玩味，应引导学生品味语言文字的质地、情味、分寸和美感。
苏教版第12册课文《半截蜡烛》中有这样的一句话：“突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：‘司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？’”在教学时，我让学生讨论“娇声”一词有什么妙用？学生通过讨论交流发现这一词真是妙不可言：首先“娇声”一词符合小女孩的特点，让德军不会对杰奎琳所说的话产生怀疑；其次“娇声”一词勾起了德军对自己女儿的思念，使他动了恻隐之心，满足了杰奎琳提出的要求，为成功实施计划奠定了基础。
2.学习方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（后文简称《语文课程标准》）指出：“应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”而学生学到方法则终身受益，能获得以一当十、举一反三、触类旁通的效果。
阅读教学中要从以下两个方面去引导学生学习方法：
一是学习作者的表达方法：①文章的整体构架方式（总分总、时间顺序、事情发展顺序、情感变化等）；②段式结构安排（总分、并列、因果、承接等）；③语言风格（修辞化、长短句结合等）；④描写方法（正面描写、侧面描写、细节描写、反衬、烘托等）；⑤说明方法（列数字、举例子、打比方、作比较等）。
二是学习并掌握阅读方法：①如何提出有价值的问题；②如何体会关键词句的意思及表达效果；③怎样概括段意、课文主要内容、事物特点；④如何提取有效信息；⑤如何整合信息对一些问题作出合理的解释；⑥如何对课文的人物、观点作出自己的评价等。
在执教苏教版第12册《山谷中的谜底》一文结尾时，“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，我让学生尝试用不同的方法来理解这句话的意思。
①联系上下文法。（雪松学会了弯曲，赢得生机）
②举例说明法。（越王勾践卧薪尝胆，东山再起，灭掉吴国）
③用名句解释法。（大丈夫能屈能伸退一步海阔天空）
④自己写感悟。（完成填空“有时弯曲不是________，而是________。）
这样的教学内容让学生学习的是方法，增长的是能力。
3.培养能力
语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。这是《语文课程标准》提出的要求。培养学生的语言文字运用能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追求。
而语言文字的运用在阅读教学中就是听说读写的活动，所以教师在处理教材时，更多的是要思考如何利用这篇课文来培养学生的听说读写能力。唯有这样的思考，教学方能从文本解读型向语言学习型转身。
比如教学中有意识地设计一些说的训练：讲故事、复述、辩论、变化角度转述等，这些方式能激发学生向课文提取有效信息，调动语言的积累，提高说话能力。
而写是最直接的语言运用，是大脑整理、总结、归纳的过程，也是促进学生内化吸收的过程。而目前阅读教学课堂很少有当堂写的训练。光说不写，效果大打折扣，因此阅读教学要加强读写结合的练习。
特级教师薛法根在执教苏教版第8册《九色鹿》一文时，充分利用文本“人物形象鲜明，情感丰富”等特点，着重培养学生的三大能力。
①说一说：评价人物，感知形象。你喜欢九色鹿吗？你喜欢调达吗？结合课文的内容说出理由。
②读一读：想象朗读，感受情景。重点指导朗读课文的第八小节，读出人物的情感，读好每一个角色。
③写一写：角色体验，感悟事理。假如调达后来面壁思过，他会如何忏悔呢？请展开想象，写一写调达的内心活动。
薛老师对教材的处理实在高明。他深知这则故事内容浅显易懂，学生一看就明白，因而他转换视角，把课文仅仅当做一个例子，充分利用这一载体，发展学生说、读和写的能力，将培养语言文字运用能力这一根本性任务落到实处。
二、从“教语文”向“学语文”转身
纵观当下的课堂，多以围绕怎么教而展开，始终走不出以教为前提来论证教的合理性的怪圈，使课堂原本具有的“不确定性”扭曲为教师精彩表演的“确定性”。
唯美主义和形式主义遮蔽了课堂教学“以生为本”的至理。课堂陷入了繁琐、臃肿的窠臼。课堂上了很多“彩”，涂了很多色，化了很多妆，华而不实的活动和眼花缭乱的媒体展示挤占了学生学习的时空，把学生带进了云里雾里。
雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”可见，教育的本质就是一种唤醒，唤醒学生生命的自觉性；教育的本质就是一种诱导，诱导学生用自己的心智去自主学习。
语言学家吕叔湘先生提出：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”教育家陶行知先生也说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”海德格尔说：“教比学难得多。为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是让学。”
三位大师告诉我们：教是为学服务的，教必须让于学。因而阅读教学的变革还须从“教语文”向“学语文”转身，要倾力打造“让学”课堂。
如何打造“让学”课堂？
1.让学生学会提问
日本教育家小原国芳说：“儿童是哲学家，是真理的热爱者，疑问丛生，一个接一个。其中有异常宝贵的东西在闪耀，有无数神秘的萌芽。然而这些被麻痹的、平庸的、愚蠢的教师所践踏、压抑。”小原国芳一针见血地指出当今课堂的症结所在：教师泯灭了学生的好奇心，漠视鲜活生命的存在。这样的课堂，学生的生命是窒息的，思维是凝固的，精神是压抑的。
学生既然是学习的主体、课堂的主人，那他就该拥有质疑的权利，彰显主人的地位。因此学语文应从学会提问开始。教师要有意识地培养学生发问质疑的能力，并按照学生提出的问题，调整教案，把教的起点建立在学生的疑点之上，让教有针对性，让学更有实效性。
当然学生从敢提问到善于提问需要有一个过程。任何一种能力的形成不可能一蹴而就，非经过一番历练不可。教师平时可以从文本的内容和形式两方面加以引导，让学生逐步学会提问：
内容——抓题眼、关键词句、中心句、标点等方面质疑提问。
形式——课文有哪些独特的言语表达方式？为什么要采用这样的方式？还可以采取什么样的表达方式？
比如在执教苏教版第9册《艾滋病小斗士》一课时，笔者出示了“竟然、坦然、依然”三个词语，先让学生比较了这三个词语的意思，然后让学生针对这三个词及课文内容提问，学生提出了三个问题：恩科西为什么竟然一直挺到上学的年龄？他又是如何坦然面对生活的？尽管他感觉到生命随时可能结束，但他为什么依然在梦想未来？这三个问题切合了课文的重点，是学生学习这篇文章的线索，也是学生感知小斗士恩科西形象的重要抓手。
课堂上学生一旦开始学会质疑提问，就会处在主动求知、积极思维的状态之中，这样的课堂充满着张力与活力。
2.让学生亲历对话
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化所为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这四重对话中最基本又最重要的对话是学生和文本的对话，如果学生和文本之间的对话低效，其他对话都是空中楼阁，抑或无从谈起。
周国平先生说：“最好的境界是丰富的安静。”“让学”的课堂应该让学生潜心会文，静心思考，穿行在文本的世界之中，与文字对话，同智者交流，思接千载，视通万里，尽情享受着静悄悄的丰富。
当然学生和文本对话能力是需要教师培养和提升的，让学生掌握阅读课文的一些基本方法和策略是十分必要的。
比如初读课文之后要学生学会理出课文的写作顺序，感知课文的整体框架，了解课文的主要内容；精读课文要学会品读，学会抓课文中的关键词句、疑问点、空白点、矛盾点、情感焦点等切入文本，触摸文本，披文入境，含咀英华，圈点批注，写下感受。在读中感悟、品味、理解、欣赏语言文字，与课文中的人物、作者进行心灵的对话和精神交流，学习作者表情达意的技法。
学习就是享受一种闲适，学生有充裕的时间体验和沉思，才能自由而充分地获得心智能力的发展。从这个意义上来说，学生亲历和文本对话的过程，就是一种感受、体验和理解的过程，一种生命意识觉醒的过程，也是自然成长的过程。
3.让学生参与活动
如今的课堂为何只见教师而不见学生，因为教掩盖了学，教师的教束缚、抑制了学生的学，教师苦心经营，以自己的思路推进课堂运行，拽着、牵着、赶着学生走，逼仄了学生学的时空，消减了学生学习的兴趣与热情。
钟启泉教授指出：“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整，都必须服从于学生自主活动的组织。”
在水里学游泳，在空中学飞翔，在语文实践中学语文。语文课程是一门实践性很强的课程。教师要遵循语文学习的规律，依据文本特点，坚守有趣、有效、有用的原则，从教材中发现、挖掘和提炼有价值的教学内容，设计连贯完整的语文实践活动，以保证学生充分经历系列实践过程，获取规律性、可迁移的语文知识经验，形成自主阅读的能力。
语文实践活动分为两种类型：
一是学习文本言语表达形式的体验活动。
每一篇课文都具有自己的个性色彩。如何根据文本自身的特点，精选适宜的教学内容，设计听、说、读、写、背等实践活动，让学生在操练中砥砺能力，发展自己，是教师在备课时需要精心准备的。
比如在执教苏教版第11册《爱之链》一课时，课文的结尾意味深长，耐人寻味。乔依无偿地帮助了老妇人，而老妇人无意之中帮助了女店主，可女店主却是乔依的妻子。这样的结尾看似很是巧合。针对这一独特的结尾，我让学生展开辩论：究竟是事情的巧合还是作者有意安排？学生在课堂上唇枪舌剑，针锋相对，在多次碰撞与辩驳之中，认识逐步清晰，共识逐步达成。学生感悟到这样的结尾真是妙不可言：既是巧合，更是作者有意安排。巧合的结尾出乎意外：增加了故事的曲折性和可读性。巧合的结尾让人感到温馨：好人有好报。乔依这样善良的人应该得到别人的帮助，顺利渡过难关。巧合的结尾给读者启示：帮助别人就是帮助自己。要想得到爱，必须先付出爱。
学生在辩论中深入理解了课文的内容和主旨，学习了表达方法，锻炼了口才，提高了思辨能力。
二是运用文本言语表达形式的迁移活动。
阅读教学的根本任务是培养学生的语言文字运用能力。学生在阅读中学到了一些言语表达方法，教师要努力创设语用情境，让学生及时迁移运用，把积累的语用经验化为真实的语用技能。
如笔者在执教苏教版第12册《半截蜡烛》时，根据教学目标，重组教学内容，安排了这样的四个实践板块：①听写词语：绝妙、危机、厄运、熄灭；②说故事情节：以4人一小组为单位，用“绝妙、危机、厄运、熄灭”开展说故事情节接龙比赛；③品读三段话：细读课文描写伯诺德夫人一家与德军周旋的三小节内容，感知人物的形象，学习抓细节描写人物的方法；④补写故事情节：假如伯诺德夫人有一个二儿子叫杰森，围绕半截蜡烛，他又是如何和德军周旋的？请补写一段话，注意通过对杰森的细节描写，表现他的特点。
整个语文实践活动是围绕听说读写设计的。第三板块是感悟写法，第四板块是把学到的方法进行迁移，学以致用，化知为能，提高学生的言语表达能力。
总之，从教课文向教语文转身，从教语文向学语文转身，不仅是阅读教学本真的回归，更是语文教育对生命的尊重、激活、塑造与提升的彰显。