驾驭学生的好奇心，实施化学创新教育，本文主要内容关键词为：好奇心论文,化学论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向的教育。开展创新教育最主要的是让学生参与创新活动，体验实实在在的创新经历。这种创新活动不是发明创造，而是人类已知的知识的再次发现。在化学创新教育中，教师要从三个层次驾驭学生的好奇心：教学过程中要满足学生的好奇心、激发学生的好奇心、维持学生的好奇心，从而把教学过程变成发现知识的过程，而不是简单地获取知识的过程。
1.改变教学方式，满足学生的好奇心
在教学过程中，教师要适时改变教学方式，满足学生的好奇心，从而引起学生的探究乐趣，激发学生的求知欲。
例如，学生在学习“卤素”一章时，对“食盐中是否真的加有碘”表现出强烈的好奇心。于是，笔者将全班学生分成5个小组。事先，让学生讨论需要了解的信息，其主要途径是网上主题词检索和查阅学校的图书资料；然后，让学生交流、互相启发补充扩展他们取得的信息，尤其要弄清以下问题：①“食盐中碘”是加入何种化学物质；②“食盐中碘的含量”的测定方法；③“食盐中碘的含量”的卫生标准；④碘与人体健康；⑤人类补碘的途径。然后，组织学生实验，测定食盐中碘的含量，并与卫生标准比较。最后，让学生交流所测结果及其发现的问题，并让学生分工写出实验报告和小论文。
由于这一内容贴近学生的实际生活，笔者采用了让学生主动探索、合作学习的方法，满足了学生的好奇心，培养了学生的创新精神和创新能力，收到了良好的教学效果。
2.创设问题情境，激发学生的好奇心
心理学研究表明：只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，“创设问题情境”就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。
例如，笔者在讲授“CH[，4]的产生和性质”时，先给学生绘声绘色地讲述：有一次，在澳大利亚的一个农庄，一条牛好几天没吃东西了，可牛的肚子却是鼓鼓的，这可把农庄主急坏了。他想：牛不吃东西，会不会是牛嘴里有什么毛病？于是他叫人把牛嘴巴撬开，点了一支火把想看看究竟。谁知当火把刚一接近牛的嘴巴，从牛嘴里就射出了一条长长的火焰！请问同学们：“牛为什么会从嘴里射出一条长长的火焰呢？”此时，已激发了学生，笔者因势利导学生探究“CH[，4]的产生和性质”。
从故事或其他途径“创设问题情境”，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力的最持久、最稳定的动力。
3.利用“最近发展区”，维持学生的好奇心
“最近发展区”是揭示教育对儿童的发展起主导和促进作用的规律而提出的。教学实践证明：难度太高或难度太低，学生都会丧失好奇心；只有抓住学生的“最近发展区”，才能维持学生的好奇心，进而最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和创新能力。
例如，笔者在“酸雨的pH变化”教学时，先联系学生前面已获取的有关“酸雨的形成及危害”的知识点，向学生提问：“我们已经知道，酸雨显酸性，其pH＜7。那么将酸雨收集后敞开放于室内，其pH值会不会改变呢？”以激发学生的好奇心。但这一问题对学生来说比较困难，如果直接将这一问题交给学生单独完成，大部分学生就会因无法解决问题而丧失好奇心。于是笔者利用“最近发展区”将这一问题逐步分解成如下问题：
①提问：“酸雨形成的主要原因是什么？”学生回答：“主要原因是含硫燃料的燃烧。”②进一步提问：“酸雨为什么显酸性？”学生回答：“燃烧含硫燃料产生SO[，2]，溶于水形成H[，2]SO[，3]而显酸性。”③进一步提问：“H[，2]SO[，3]是强电解质还是弱电解质？”学生回答：“H[，2]SO[，3]为弱电解质。”④进一步提问：“H[，2]SO[，3]在空气中能稳定存在吗？”学生回答：“H[，2]SO[，3]在空气中不稳定，会被空气中O[，2]氧化为H[，2]SO[，4]。”⑤进一步提问：“H[，2]SO[，4]是强电解质还是弱电解质？”学生回答：“H[，2]SO[，4]为强电解质。”⑥进一步提问：“H[，2]SO[，3]变成相同物质的量的H[，2]SO[，4]后，酸雨中H[+]浓度如何变化？”学生回答：“H[+]浓度会增大。”⑦进一步提问：“将酸雨收集后敞开放于室内，其pH值会如何变化？”学生回答：“其pH值会减少。”⑧请学生做实验：“酸雨收集后敞开放于室内，测不同时间内酸雨的pH值。”并画出酸雨的pH值随时间的变化曲线。
怎样才能抓住学生的“最近发展区”呢？教师首先要通过学生的作业、测试、教学经验等多种途径，分析哪些化学知识学生已经掌握？哪些能力已经形成？再根据教学要求，编选出一系列实用的问题作为台阶，按照由易到难，由浅入深的教学原则，使每一个问题难度都落到学生的“最近发展区”内，维持学生的好奇心，促使学生主动探索，从而培养学生的创新精神和创新能力。
满足学生的好奇心、激发学生的好奇心、维持学生的好奇心，其目的都是要利用学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，积极主动地参与到知识的探究和发现的过程中去。这个过程可归纳为：好奇心——探究——发现——解决问题，从而培养学生的创新精神和创新能力。