小学英语微课的开发与实践，本文主要内容关键词为：小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着信息与通讯技术快速发展，特别是手持移动数码产品和无线网络的普及，“微课”这一新型教学手段在全球范围内迅速兴起，引起了广泛的关注。它适应了当前“移动学习，在线学习”的需要，为师生提供了个性化教与学的新平台。近年来，笔者所在学科组对小学英语微课进行了学习与研究。大家一致认为，“微课”在小学英语学科极具应用与推广价值。 下面，笔者将结合自己制作微课的实践，谈谈个人对小学英语微课的认识与见解。 一、微课的内涵诠释 “微课”（Micro lecture）由美国圣胡安学院高级教学设计师David Penrose首创。它是指，为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以短小的教学视频为主要载体，记录教师在课堂或实践教学过程中围绕某个知识点或教学环节展开精辟、完整的教与学的过程（百度百科，2014）。“微课”的核心要素是微视频教学，一般以5-8分钟为宜，内容力求“短小精炼”，角度开放，可以是讲解类、答疑类、实验类、活动类等，具有相对的独立性、完整性、针对性和示范性。 “微课”可以采用多种方式进行制作，可以是摄像机+白板，或者是录屏软件+PPT，或者是录屏软件+手写板+画图工具等，有的老师甚至用手机+白纸也能简单高效地完成微课的制作。正因为“微课”给教师提供了自由、开放的探索空间，因此激发了很多教师的创作兴趣，力图设计出富有创意和个性化的作品，从而使得它备受师生的青睐。 二、小学英语微课开发的实施 1.微课选题——主题突出 小学英语微课内容的选择是关键。它强调某一知识的深度，并不强调知识的广度。所选的内容要求主题突出、指向明确、相对完整，选题时要充分考虑到“在哪里挖掘知识点最恰当”。因此，微课的选题要从教学用途、教材特点、学生知识水平、信息技术的使用等方面进行系统分析。我们可依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级语言知识的要求和小学英语教材，从语音、语法、阅读、文化等方面围绕一些重点、难点内容进行选题。 “从学生中来”是进行微课选题的一项基本原则。我们小学英语教师应时刻做个有心人，从班上学生的“最近发展区”出发，及时寻找、记录一些难点、疑点，并加以系统梳理，有创意地进行微课设计。小学生升入五、六年级后，会接触到多种语法知识。其中，“一般现在时”、“现在进行时”、“一般过去时”、“一般将来时”等四种时态比较复杂，在具体应用过程中，学生很容易将这些时态混淆，出现表达方面的语法错误。而且，“学后就忘，理了还乱”的怪圈一直困扰着很多学生。虽然教师们在课堂上不厌其烦地反复讲解这四种时态，但是收效甚微。为了帮助学生正确区分并准确应用，我设计了“小学英语时态复习系列微课”，通过这些微课的系统讲解和练习，让学生在大脑中形成知识的网络图，从而更加深刻地记忆和巩固知识。 另外，在教学过程中我们不难发现，由于教材本身的缺陷，有些知识缺少连贯性和系统性。教师的职责就是要在研读教材的基础上及早发现，并适时进行补充和穿插讲解，将这些“隐形知识点”及时记录下来，作为微课选题的重要依据。 2.微课设计——以生为本 微课设计是决定微课质量的一项核心指标。微课的最终目标是促进学生完成知识的建构。因此，微课设计应体现以学生为中心的思想，注重学生的发展和学习过程的体验。设计微课时，要注意导入迅速、条理清晰、语言得体。为此，我采用多种制作方法设计出富有创意和个性化的微视频，以便学生更加深入、牢固地掌握所学内容。同时，通过做游戏、讲故事、编顺口溜或口诀等呈现形式吸引学生们的注意，引起他们的好奇心，增添他们的学习兴趣。例如，现在进行时的准确表达是个难点，学生经常出错。我针对这一知识点设计了一节微课。同传统的教学模式一样，这节微课的教学过程也包括导入、讲授、小结三个环节：为了达到导入迅速，语言简洁，一句话点明学习目标的要求，我设计了如下导入： Hello! Welcome to my English lesson.Today we are going to talk about the Present Continuous Tense.（设计意图：开门见山，直奔主题，让学生一开始就知道微课要讲授和掌握的知识点。）Let's play a game:Defeat the monsters and dig for a magic box.You should finish the tasks and then you will get a present.（参见图1）（设计意图：布置趣味任务，激发学生的学习积极性和主动性。想要得到魔盒，就必须打败所有怪兽。）
为了达到讲授环节创新方法、精心设计、注重实效的要求，我在这一环节设计了四个闯关游戏，并采用趣味小故事的形式，把现在进行时的基本结构——“be+动词ing”拟人化。在此过程中，我通过图片呈现、情景讲解、基本训练、总结归纳等与学生互动，引导学生学会学习，形成自己的学习策略。 闯关一：概念理解关
设计意图：研究表明，与单纯的教师讲授相比，学生通过自主探究获得的知识，在理解方面更加深刻。笔者通过对学生错题的整理，将上文提到的“四种时态”的句子进行综合呈现（参见图2），让学生主动查寻现在进行时的句子？通过多种时态的对比，帮助学生理解现在进行时的概念和基本结构（参见图3），强化记忆。 闯关二：重点突破关
设计意图：动词现在分词的构成既是学习“现在进行时”的重点，又是一个难点。如果一味地讲解则显得枯燥乏味，所以，我以“变魔术”的形式逐步呈现，再以故事主人公的身份进行讲解（参见图4），并配合记忆口诀（参见图5），让学生耳目一新。学生通过故事主人公的不断追问和参与互动，不知不觉间就掌握了动词现在分词的构成。 闯关三：综合运用关 A.单词填空
设计意图：通过“用所给的单词完成填空”（参见图6）来检测学生对现在进行时基本结构的掌握程度。同时，通过从口语训练转移到书面练习，为后面成块的语言输出做准备。 B.情境运用
设计意图：为了使学生能运用本节微课学到的知识，我创设了一个贴近学生生活的真实情境：星期天上午，你和你的家人都在家里做着各自的事情，你们正在干什么呢？（参见图7）让学生运用“现在进行时”来表达，在真实的情境中运用学到的知识。 闯关四：总结提升关
设计意图：引导学生对“现在进行时”的相关因素进行回顾（参见图8），帮助他们正确记忆和加深对知识的理解。在这个阶段，为了让学生体验前面闯关时所获得的成就感，我以be动词的用法口诀“我（I）用am，你（you）用are，剩下is留给他（he）、她（she）、它（it），单数含义用is，复数形式都用are。”作为奖励，同时也呼应了上课之初提到的“魔盒”，使得本节微课的故事教学具有完整性。 为了帮助学生更好地学习，我还设计了相配套的学习资料，如学习单、微练习、反馈表等拓展性资源。我们不能把微课的上传视为任务已经完成，而应追踪学生的学习情况，通过留言板等及时了解学生的学习效果，从而进一步改进和完善微课。 虽然微课的讲授现场没有学生，但是执教老师心中要有学生。在讲授过程中，执教老师该提问时要提问，该指导时要指导，该点拨时要点拨，该评价时要评价。这些“环节”都要一一呈现。只是学生没有真实地进行互动，执教者只是假定学生已经完成，估计学生完成的程度和结果。因此，在备课时，执教者要充分研究教学内容、教学方法、教学对象（即学生），始终做到“眼前无学生，心中有学生”。 3.微课应用——灵活自如 我把新颖、灵活的微课教学作为一种辅助手段引入小学英语教学，其目的不在于技术形式的翻新，而在于给学生带来学习方式的全新改变，在小学英语教学过程中如何有效地应用微课？我认为，英语教学各阶段的要求不同，微课的应用要求也应不同。 （1）课前使用 课前使用微课的主要目的是让学生在课前观看微课，进行前置性学习，学习的内容可以是回顾和复习与新知相关的旧知，为课堂的后续学习做好铺垫，也可以是将课堂教学内容录制成微课，辅助学生完成自学，然后把课堂作为口语交际的语用场。例如，在执教译林新版《英语》（下同）六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”（Story Time）一课时，我录制了一个“环保主题”的微视频，供学生课前预习。在视频中，我通过大量的图片呈现了地球环境遭到破坏的情境。在解说过程中，我还将课文中所涉及的生词作了渗透。在微课结尾处，我通过提问“What can we do to protect the Earth?”引发学生思考，为随后的课堂教学与师生交流做了铺垫和准备。微课制作后，我把它上传到班级QQ群里，布置学生回家后下载观看，完成前置性学习。学生对这样的学习形式充满了新鲜感，学习效果明显优于传统的看书预习。 （2）课中使用 如果说，课堂教学如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么课中使用微课就是一种极好的调味品，它可以引导学生充分调动自身的主观能动性，真正成为学习的主人。尽管课中使用微课所占时间较少，但是对于四十分钟一节课的课堂教学来说，可用的教学时间本身比较有限，所以课中使用微课不仅要“精打细算”，而且要充分发挥它的比较优势。例如，在讲授三年级上册Unit 8 “Happy New Year”（Cartoon Time）时，我围绕“了解中西方的送礼文化”录制了微视频。在微课中，我首先让学生观看主人公David帮助他的中国朋友和英国朋友准备生日礼物的视频内容，同时提出问题：“What are the birthday presents for his friends?”接着，要求学生继续观看视频内容：David分别去参加两位朋友的生日派对并赠送了礼物，进而再次提问：“两位主人接受礼物后的态度相同吗？”通过两次观看视频和提问，学生很直观地感悟到中外文化存在的差异。这样的微视频将图像、文字、声音等信息融为一体，充分调动学生视觉、听觉等多种感官功能，促使学生乐此不疲地参与课堂活动。现行的小学英语各册教材中部隐含跨文化内容，如果教师还是采用传统的灌输式的讲授方法，就违背了教材编写的意图，也达不到培养学生跨文化交际能力的目的，更不能体现英语教学“以人为本”的教学思想。在小学英语教学中，我们应充分挖掘教材中的跨文化交际内容，制作相关微视频，让学生感知异国的习俗与文化，增强学生英语学习中的跨文化意识。 （3）课后使用 在小学英语教学中，微课的课后应用比较广泛。课后使用的微课要着眼于帮助学生复习和巩固所学的内容，引领学生向英语学习的更高层次发展。因此，微课设计要着眼于拓宽学生的知识面，将课本中枯燥无味的“死”知识转化为趣味盎然的“活”知识，有助于学生提高学习兴趣，完善认知结构，体验知识并将其内化为能力，从而使学生的思维在深刻性、灵活性、创新性方面进一步提升。借助做课的形式和平台，我将一些语音、语法知识设计成朗朗上口的顺口溜和儿歌，并配以精美的图片和详细的讲解，大大降低了理解的难度，及时巩固了所学，加深了记忆。此外，我还围绕教材各单元的主题，设计了一系列阅读和文化方面的微课，供学生课后观看和学习，从而帮助学生拓宽知识面，培养良好的语感，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。 需要指出的是，作力只有教师独自在场的一种授课形式，微课并不能完全替代教师的课堂教学。不管在课前、课中或课后使用微课，它只是整个教学过程中的一个环节，必须与其他教学环节密切配合。 三、小学英语微课的意义 作为常规课堂教学的一种有效补充形式，微课不仅适应于移动学习时代知识的传播，满足了学生个性化学习的需求，而且为教师提供了教学和研究的新平台。 1.为学生搭建了自主学习的平台 对于当前大班教学来说，要在四十分钟一节课的有限时间内实现分层学习是比较困难的。而微课恰恰给不同层次的学生提供了自主学习的平台，既可以在课前为学有余力的优秀学生提供拓展的机会，又可以为困难学生扫清知识障碍。在观看微课的过程中，对于容易的内容或已经掌握的内容，学生可以选择快进；对于重点、难点和疑点，可以重复播放；对于课堂中没有掌握的内容，可以通过课后的微课排疑解难；对于课堂中感兴趣的内容，可以通过微课获得更多的知识链接。学生在“翻转课堂”的转换过程中，学得丰富，学得透彻，学得自由。 2.为学生提供了“择师”的机会 学生可以依托微课平台，打破时空的局限，选择自己喜欢的教师，观看他们的微课系列。在足不出户的情形下，实现跨校、跨域、跨学科的在线听课，并向老师咨询。可以说，微课为普通学校、普通家庭的学生提供了优质的学习机会，他们可以得到全国各地名师的指导，有效地解决了农村学校优质师资短缺的难题。 3.为教师提供了成长的新途径 微课作为一种新的教研模式，它突破了传统，为教师提供了宽松的学习环境。教师也无须像传统的教研活动那样，事先约定地点和时间，围坐在一起开展教研活动。更为重要的是，微课资源库的建设帮助教师提升了课程开发的能力。微课的开发具有“主题小”、“时间短”、“成效快”等特点，易于教师进行设计与研究，减少了教师对课程开发的畏惧感，增强了教师课程开发的自信心和主动性。可见，微课为有效教研注入了新的活力，推动了教师的专业发展。 四、结束语 目前，我们对于微课的研究和实践仍然处于探索阶段，还存在着许多需要进一步完善的地方，如：微课资源建设不全面，微课视频模式单一，微课视频利用不充分，等等。但是，微课在小学英语教学甚至整个教育教学中必然有着广阔的应用前景，让我们携起手来共同努力，为师生的共同成长撑起一片亮丽的天空！
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