摘要：生活教育理念下创设幼儿园班级环境，有助于形成和谐良好的课堂氛围，为幼儿健康成长保驾护航。文中联系幼儿教学实践情况，分析基于生活教育理念创设幼儿园班级环境的措施，旨在推动幼儿教育质量的提升。
关键词：生活教育；班级环境；创设措施
班级环境创设得当与否，能否满足幼儿成长需求，发挥自身推动幼儿成长的作用，也是每位幼师要考虑的实际问题。幼儿教育过程中结合陶行知先生的生活教育理念指导创设班级环境，全面落实素质教育的要求。
1、幼儿园班级环境创设现状分析
实际中部分幼儿园给人一种“眼花缭乱”的感觉，园内各种环创小部件粘贴在墙上、桌椅上等，让人看得“热闹”，但却无明确的心理体现。如，在墙壁上大规模展示幼儿作品，无法给幼儿温馨与愉悦的体验，也就谈不上发现与探索新的事物。
在很多幼儿园，教师都会让幼儿将指定的“废旧”材料带到幼儿园。以便不少幼儿家庭因为家中没有现成的废旧材料，而不得不制造出崭新的“废旧”材料。例如，幼儿园需要用废旧的报纸做成手工作品来装饰教室，不少幼儿家庭就会为此专门买来新的报纸来完成老师布置的任务。在进行新一次的主题环境创设时，需将前一主题的环创材料全部拆除，换上新的环创设备。在一个月或者不足两个月的时间里，幼儿教师除正常上课和备课的时间，需要抽出自己的休息时间，对一个新的环境创设主题进行构思、策划、材料的准备、知识的补充和手工实践，这对幼儿教师来说是一个巨大的工程。
2、“生活教育”理念下创设幼儿园班级环境的措施
2.1 利用多媒体创设教学环境
运用多种有效的教学方法，会进一步提升幼儿们主动学习的积极性。尤其在小学阶段，从幼儿教育阶段就开始培养幼儿的良好习惯。幼儿一天一天的长大，从小养成的良好习惯会伴随幼儿的一生。另一方面，“授人以鱼不如授人以渔。”才能使焦师传授幼儿的方法不会有所偏差，教师的教学模式和思维要跟着潮流的变化而变化。要使幼儿真正爱上数学，就要着重培养幼儿的学习爱好。多媒体教学就是其中一种，多媒体教学有很多优势，可以制作幼儿们喜欢的动画。吸引幼儿们的课堂注意力，让枯燥的课堂变得生动活泼起来，让幼儿从中学习、培养兴趣。
此外，塑造亲子活动环境。在幼儿园亲子活动中，幼儿园方面应该起到主导作用，与家长建立起友好的合作关系，比如建立班级和园级的家长委员会、健全家长学校例会制度。同时幼儿园要经常就幼儿的有关问题与家长进行沟通交流，并就家长在教育中遇到的困惑进行指导，发挥幼儿园教育的主导作用。要定期召开家长会，及时就幼儿发展问题与家长进行交流，取得家长的配合和信任。
2.2 转变教学观念提高质量
幼师如果对幼儿投入足够多的关注，就会发现幼儿很多创造潜能都始于淘气顽皮行为中，这时就需要幼师善于发现这些微妙的细节，并对幼儿进行善意的引导，如此对幼儿未来发展及其有利；反之，如果幼儿的天性和行为爱好被压制，就可能将其想象力和创造力扼杀，对其未来成长和发展不利。
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在实际教学中幼师需要适时转变自己的教育观念，在以素质教育为基础的前提下，将知识传递与能力培养双重结合，在减少幼儿对家长和教师依赖感的同时，帮助他们养成独立自强的动手和思考的能力，如此既减轻了幼师与家长的负担，又达到了真正教育的目的。此外，幼师在幼儿教育过程中还要注意养成式教育，即帮助和引导幼儿养成一个良好的行为习惯，小到幼儿衣食住行、待人接物和言谈举止各个方面，大到幼儿品德、品性。
2.3 分清环保、手工和环创的界限
幼儿教师在进行环保教育时重形式，忽略其内涵意义，这是造成过度环创的另一主要原因。当环保教育流于表面时，环境创设中的“环保意义”也不复存在。与此同时，教师对环保、手工和环创这三者的概念界定不明确以及关系分析不足，也使得环境创设难以科学化。
面对环保、手工和环创的问题，如果不能做到一个很好地融合，就应划清其中的界限，不要使幼儿对“环保”的认知造成误解偏差。对于环保教育，幼儿教师可以将其随机地融入科学领域、语言领域、社会领域等，引导幼儿深入理解“环保”的内涵意义。例如，在讨论课上鼓励幼儿自由探讨身边的环境问题，组织幼儿植树等，这些都能给幼儿带来环保教育的体验。幼儿教师应该明白废旧材料和材料的区别，尽量做到了解幼儿的家庭现状，避免发生购买新物充当 “废旧”材料的现象，废旧材料制成手工作品，应是以一种生成的方式存在，而不是强制性的要求。
2.4 塑造良好的阅读环境
幼儿园办园特色通过园所环境体现出来，特别是门厅环境直接给人第一印象。幼儿园及教师可以将门厅、走廊及楼梯等空间利用起来，丰富阅读环境，充分发挥环境影响人的作用，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。如，“世界读书日”当天，幼儿园可以与之配合举办阅读节，并将相关内容在门厅处展示。与此同时，还可以组织幼儿进行家庭藏书展览。通过这种氛围塑造的方式，提高幼儿阅读的主动性，进而对家长产生影响，养成与孩子一起阅读的良好习惯。
可以将公共阅读区设置在门厅处，并根据具体情况划分阅读区域，我园直接分成听、说、读、写4个区域。“听”区域配置故事机，让幼儿根据自身需求选择故事，拓宽幼儿知识面；“说”区域，让幼儿将绘本故事表演出来，锻炼语言表达能力；“读”区域，依据情况提供足够数量的绘本资源，引导幼儿选择合适的绘本进行阅读；“写”区域，幼儿可以自己编写简单的故事，并通过配图的方式展现。我们通过创设多元化的阅读区环境，可以提升幼儿综合素质。
结语
总之，陶行知先生“生活教育”理念要求班级创设环境具有启发性，塑造民主、和谐的课堂氛围，改善传统班级环境创设不利的情况。幼儿在班级环境中实现互动，并从互动过程中掌握生活方法，使得幼儿主动学习，实现提高幼儿综合素质的目的。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴，推动幼儿教育质量的提升。
参考文献
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[3]曹文真,孙凤霞.“生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[J].教育科学论坛,2016(08):69-71.
论文作者:韩雅兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月23期
论文发表时间:2019/5/7
标签：幼儿论文; 环境论文; 幼儿园论文; 班级论文; 幼师论文; 家长论文; 幼儿教师论文; 《知识-力量》2019年8月23期论文;