摘要：口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。本文结合笔者的教学经验，探究了中学生英语口语交际方面存在的问题以及提高口语能力的教学方法，以起抛砖引玉之功效。
关键词：中学生；英语口语能力；教学方法
随着我国对外开放的深入，社会对英语人才的要求越来越高，“哑巴英语”必然成为历史。所以口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，学生的笔头能力比口头能力强，他们可能都觉得用英语交流较困难，而且用英语进行交际时觉得比较被动和无奈，学生的实际能力与新课程标准的要求相差甚远。
21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前中学口语交际教学和中学生口语交际能力存在以下几方面问题。
一、认识不到位，口语交际教学随意性强
不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。
二、口语不规范，不流畅，不会运用态势语
中学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分中学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。
三、心理障碍影响着小学生的口语交际
有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在"怕说"的心理障碍。
四、学生的口语交际能力存在明显的个性差异
在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次、言不达意。
英语作为一门语言学科，其学习的主要目的在于表达交流，《英语课程标准》中也指出：英语课程改革的重点是要发展学生的综合语言应用能力。然而，在实践中，学生笔头能力比口头能力强，用英语进行交际相对困难，也比较被动，实际交流能力与新课程标准的要求相差甚远。这就要求我们英语教师能在课堂内外，通过多种形式，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持学生学习英语的兴趣、热情，拓展英语视野，让学生在日常生活中学以致用，从而逐步提高学生的英语口语交际能力。要提高学生口语交际能力，需做到以下几点：
1.激发兴趣，让学生想说
学英语的目的是为了应用，教给学生语言知识的同时，更要教会学生如何使用它。要给学生强调提高口语水平最基本的几种方法，即：大声朗读、尽力模仿和练习复述，更应在课堂上为学生创造一个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
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(1)榜样激励
在学生心目中，教师是一个权威性的人物。教师的英语表达能力直接影响学生口语学习。如果教师在讲课过程中用标准的英语口语，语音语调及讲话节奏也都能把握得很好，学生就会产生崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能像老师一样说一口流利的英语该多好啊！潜移默化中就会调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
(2)培养学习英语的兴趣
苏霍姆林斯曾这样告诫我们教师：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，教师要激发学生英语口语交际的兴趣和积极性。
2.课堂训练，使学生敢说
有时教师用尽心思讲课，却得不到学生的回应。往往提出一个问题，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。
(1)合理评价。根据学生的心理特点，我们知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到教师的批评或回答不好时遭到其他同学的笑话。因此，教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多鼓励，即便有的学生说得确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。
(2)积极训练。对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课，要把英语训练扩展到各项活动中去，随时随地进行训练。要通过激活学生的语言能力，如通过绕口令、学唱英文歌来掌握语法中的发音，增加流畅感、节奏感。让学生写课前的值日报告，复述文章内容，自由对话，分角色扮演故事中的人物，使学生在真实的口语交互活动中使用语言，使学生真真实实地体会到英语就在我们的生活中。
3.多样活动，让学生爱说
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对英语表达产生一种发自内心的喜爱，当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
(1)巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。教师要设定一些学生普遍较感兴趣的题目，例如看一部外文电影，让学生用英语抒发自己的情感，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢等等。长此以往学生就对说英语产生好感，进而“爱”上说英语。
(2)开展丰富的课外活动
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力。我们可以通过增设会话课，请外籍教师上口语课，建立英语角，组织英语晚会，开展英语演讲比赛，举办英语故事会和辩论会等多种途径进行口语训练，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，多层次地锻炼自己的口语表达能力，让学生对说英语由兴趣转变为真正的喜爱。
总而言之，在课堂教学过程中，教师要努力创建一个和谐、平等民主的师生关系；其次要改变传统的教师讲，学生听的教学模式，教师在努力为学生创设情景的同时，也应该尽可能地增加学生语言实践的机会。培养学生的口语交际能力是一个长久的、循序渐进的过程。教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应新时代需求的综合性人才。
作者单位：江西省定南县第三中学
邮政编码：341900
论文作者:曾贵珍
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年3期供稿
论文发表时间:2014-3-11
标签：学生论文; 英语论文; 口语论文; 教师论文; 口语交际论文; 能力论文; 交际能力论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年3期供稿论文;