关键词：幼儿园；课程游戏化；改革对策；教育意义
引言
俗话说“兴趣是孩子最好的老师。”而游戏便是启迪幼儿兴趣的钥匙，身为幼儿园教师，能够深刻体会游戏对于孩子兴趣的引导作用，当教师采用游戏的形式进行课堂教学，每一位幼儿积极主动地配合教师完成教学任务，在游戏中学习儿歌，在游戏中明白故事道理，在游戏中掌握生活技能、培养良好的行为习惯等等。但是在现阶段的幼儿课程教学中，许多教师在教学中并未将游戏与课程很好的结合。幼儿不仅难以理解与接受新知识，更是对学习失去了兴趣。借此，幼儿教师应明白课程游戏化改革的教育意义，将课程游戏化改革真正落实，做到寓教于乐，让幼儿快乐的学习与成长。
一、幼儿园课程游戏化改革的教育意义
所谓课程游戏化，所指的就是将自己的教学以游戏的方式展现在幼儿面前，让幼儿在参与游戏的过程中学习。目前课程游戏化是贴合幼儿身心发展特点采取的有效教学模式。因为3-6岁的学龄前儿童正处于前运算阶段，形象思维占据主导，对于直观的动手型活动充满乐趣，反之对于枯燥的文字型却提不起学习的欲望。因此实施幼儿课程游戏化改革的教育意义体现在三方面：其一，课程游戏化满足了幼儿动手兴趣，探究欲望，提升幼儿对学习的积极性；其二，课程游戏化还有利于打造幼儿园的趣味高效课堂；其三，课程游戏化可以打造幼儿园自身的教学特色理念。
课程游戏化是一种新型的教学模式，需要教师与教师之间共同探讨，找出最适合幼儿园玩的课程游戏，并找好合适的游戏切入点，既保证让孩子在游戏中学习知识，又可以维持一个良好的课程氛围，让这样的课程教学模式成为幼儿园的办学特色，促进幼儿园发展。
二、幼儿园课程游戏化改革的实施对策
（一）创设游戏环境，为改革实施提供可能
对于课程游戏化改革实施来说，游戏环境的创设是其开展的重要基础，没有游戏环境，教师难以将游戏与课程教学相结合，幼儿即便参与进游戏当中，也难以将学习与之将匹配，进而课程游戏化改革自然也就无法实施。因此，当幼儿教师在开展课程游戏之前，应该先根据幼儿的特点，为幼儿创造出舒适的游戏环境，让幼儿在游戏环境中一边玩一边学。
以在向日葵小班所开展的一次音乐课教学为例。虽然说幼儿很喜欢唱歌，但幼儿的年龄小、好动，固定的歌唱教学模式难以吸引幼儿注意力。教师教学的开展自然也就变得困难重重，更别提去加强幼儿在歌曲中的情感体验了。为了更好地促进课程游戏化的实施，教师在这次歌唱教学中根据教学内容为幼儿创设了一个“一起丢手绢”的游戏情境：首先教师让小朋友们都围成一个圈做好，然后拿起手绢一边唱《丢手绢》一边围着幼儿形成的圈走，坐在地上的幼儿则一边拍手一边和老师一起唱《丢手绢》，当教师的歌声停止了，代表手绢已经放在一个小朋友的背后了，而拿到手绢的小朋友则需要立马站起来去追丢手绢给教师，而教师则需要赶紧跑到拿到手绢的小朋友位置上坐好。如果拿到手绢的小朋友没有抓住给自己手绢的人，那么他就要上去表演节目，并作为下一个丢手绢的人。班上所有的小朋友都参与到其中，一个个都开心极了。玩游戏的时候幼儿一边唱一边玩，对歌曲的旋律以及歌词大意的理解也得到了加深，也因为游戏从原本对歌词教学不感兴趣到现在的兴致勃勃。
（二）强化创造游戏，促幼儿创新思维培养
在《纲要》中明确指出教师在开展教学的过程中应该注重对幼儿创新思维的培养，让幼儿能够在园学习时提高自己的创新能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆幼儿教师在实施课程游戏化改革时，应该强化创造性游戏的使用，让幼儿能够在创造性游戏中提升自己的创新思维，加强自己的创新能力。因此教师在开展课程游戏化时，常常会开展一些自主创造性游戏。
以玫瑰中班所开展的一会绘本阅读教学为例，根据绘本以《超级家庭大书》为基础为幼儿开展了一次“过家家”的游戏。“过家家”是一个自主扮演类的游戏。爸爸、妈妈以及宝宝是这个游戏中的主要扮演角色。但是每次在玩这个游戏的时候，男孩之间都会出现争抢现象，一个个都想要做爸爸，如果不做爸爸就不能参与游戏了。针对这一现象，为了培养幼儿的创新思维，在一次“过家家”的游戏中，教师做了一回客人。在做客人的过程中教师提醒幼儿“哎呀，怎么家里这么乱呀。爸爸去工作了，你抱着孩子，难道没有人打扫吗？”过了一会儿，到了吃午饭的时间，教师又说道：“咦，到吃午饭的时间了，怎么家里没有人做饭呀？”在开展游戏的过程中，教师利用自己作为客人的身份提点幼儿，对游戏的开展进行创新，将一次简单的角色扮演游戏变成创造性游戏，在教师的引导之下，其他站在一旁不知道做什么的男孩子瞬间找到了自己应该要做的事情，纷纷参与到游戏中去。原本“过家家”游戏中只有三种角色到后来演变成了爸爸、妈妈、娃娃、月嫂、钟点工、外卖员、收费员、维修员等多种角色，原本简单的‘过家家’游戏，也在幼儿自己的创造之下变得更加丰富、有趣了起来。而这些都是幼儿自己想出来的，在这一过程中幼儿也得到了更好地自主思考，同时创造力也得到提升。
（三）注重师生互动，建立丰富的游戏活动
在课程游戏化改革的实施工作中，教师还应当注重与幼儿的互动，在互动中加强自己与幼儿之间的交流。缺乏沟通交流也是当前课程游戏化改革实施中较为重要的问题。而在互动中，教师可以有效的拉近自己与幼儿之间的距离，缩小距离更有利于幼儿主动与自己沟通。对此教师可以在教学中建立丰富的游戏活动，游戏能够更好地促进师生之间的互动。
以茉莉中班所开展的一次语言教学活动为例。在这一次的语言活动中，教师想让幼儿能够完整的说出“我要买（ ）菜”这句话，本次语言活动的开展本就需要教师与幼儿多多互动，才能更好的提升幼儿的语言能力。借此在语言活动中教师便开展了“今天我买菜”的游戏活动。在‘今天我买菜’这个游戏当中，茉莉中班的所有小朋友都扮演着买菜员的这个角色，为了注重师生之间的互动，加强幼儿与教师之间的沟通，在此次游戏中教师扮演着卖菜员的角色。每一个幼儿在排队到教师面前时，教师都会询问：“小乖乖今天要买什么菜呀？”借助询问来引导幼儿回答“今天我要买（ ）菜。”通过这样的游戏，教师与幼儿之间的互动得到了加强，同样的在这样的游戏活动中，幼儿不仅仅快乐的参与在其中，在互动中语言能力得到了切实的培养，教师的教学目标高效完成。
三、结束语
总的来说，在幼儿教育工作开展中，课程游戏化改革的实施非常重要。作为一名优秀的幼儿教师，应该看到自己对课程游戏化改革实施所存在的不足，并积极地改进。在教学中借助创设游戏情境，设计游戏活动与创造性游戏，来加强师生之间的互动，培养幼儿的创新思维并落实课程游戏化改革的实施，让课程游戏化真正落实到每一堂幼儿教育课程中，寓教于乐，促进幼儿的健康成长。
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论文作者:李梦
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月18期
论文发表时间:2020/4/8
标签：游戏论文; 幼儿论文; 课程论文; 教师论文; 互动论文; 幼儿园论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年9月18期论文;