胡冬梅 湖南省常德市鼎城区善卷中学 415100
【摘要】每种语言都有其丰富的词汇，如果没有掌握词汇，就很难真正理解和正确运用语言。那么，词汇教学在英语教学中就会占据很重要的作用。所以只有正确的词汇教学方法才能使学生牢固地掌握他们所学的单词，才能使他们在英语学习过程中对这些词汇运用自如。
【关键词】中学英语词汇教学教学方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）08-086-01
众所周知，对学习者来说，把一门外语学好，词汇是非常重要的。为了提高学生的写作水平，口语，阅读和听力能力，掌握了大量词汇对他们是非常有用的。因此，教师们仔细思考的问题就是怎样有效地组织词汇教学，培养学生的思维能力以及使他们有效地记忆词汇。
在这里，我们将讨论一些词汇教学方法，两种特征能够很好地呈现新单词。其中之一就是清晰度。你传达给你的学生的词汇意思需要明确。第二个是难忘。对于这一点就是要让知识留在学生的脑袋里，它需要在一个难忘的方式呈现。这是最重要的，旨在让学生通过永久记忆它们的发音，拼写和用法来学习新单词。对于学生来说，如果老师能够以一种难忘的方式来呈现新单词，那是非常有用的。这可能就与一些科学的技巧性的方法有关。
一、根据具体情况授课
具体情况是指生活环境，模仿的情况，表演的情况，实物教学辅助情况，想象的情况。这些方法适合于善于形象思维和乐于接受生动解释的中学生的心理特性。
（1）在教授单词sit, stand, run, knock,等时，教师可以用手势来解释他们，让学生去模仿，然后是一个场景对话，如“knock”正在教授。
T: What am I doing? I am knocking at the door. (then ask some students to act like him)
T: Stand up, knock. What are they doing?
S: They are knocking at the door.
（2）当处理有关食物和颜色的词时，老师可以给学生展示实物或图片来解释单词。
（3）当谈论身体各个部位——手臂，脚，腿，眼，鼻等时，老师可以设计一个游戏。老师给出规则，学生来表演。
二、通过比较来教词汇
比较式掌握一些词的特定确切的有效方法。为了比较，老师可以采取两种方式。
（1）通过图来比较单词。
（2）同义词辨析 如：know／recognize
如： Everyone in the town knows him so we had no trouble in finding his house.
Did his father recognize his teacher at once?
辨析：“know” 意为“认识”，可以表示认识或熟悉某人，也可以只表示认识某人是谁（即认识某人是什么样子），它不仅可以用于人，也可以用于地方等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而recognize 意为“认得出”，表示能认出曾见过或原来认识的人或物。
三、通过联想其他词来教词汇
（1） 用已学单词释义新词
释义就是让学生通过已经学过的知识来解释新单词和词组。这是一钟审查和巩固旧单词的好方法，然后便能正确理解新词。如：At the end of the performance, all the audience took up the song.
当学生能够理解句子的意义，他们就能释义成：At the end of the performance, all the audience joins in / take part in the song.
（2）义词或相同的前缀或后缀的词。例如，如果我们学会了用“request”， 我们可能会尝试找到尽可能多的同义词。
request = ask, demand, require, beg.
或者，正如我们所知前缀或后缀有负面的含义，我们可以列出以下的一个清单：
“un -” – unable, unfair, uncertain
“dis -” – dismiss, disagree, disable
（3）加强与生活状况的关联。这对初中生学习生活状况的词汇来说是一件有趣的事。
（4）加强与环境情况的想象：描述一个虚构的场景.通过描述场景，学生能够更深刻地理解词的含义和用法。这也有助于他们形成英语思考的习惯。
四、英语解释法
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献
[1]高中英语词汇教学的有效途径苏昌凤.《基础外语教育》2011.
[2]高中英语词汇教学策略探索肖燕.《中学生英语》,2016.
[3]浅谈新课标下高中英语词汇教学赵红梅.《海外英语》,2013.
论文作者:胡冬梅
论文发表刊物:《中小学教育》2018年8月
论文发表时间:2018/7/11
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