关于青年教师的培养是一个经常性的话题，普通教育如此，高校也是如此。应该看到高校青年教师的培养与普通教育青年教师的培养是有很大区别的，特别是工科院校青年教师的培养，这是由于高校与普通教育人才培养规格的不同所决定的。普通教育完成的是小学到高中阶段对学生不同层次通识能力的培养，而高校完成的是对学生不同专业知识与技能的培养，显而易见高校培养人才时注重的是“专业”、“技能”。而高校要完成这样的培养任务与目标，离不开具备相应素质与能力的教师，笔者在教学管理实践过程中觉得这样教师的培养是一个系统工程，应该从青年教师实践教学能力的培养来抓起。
一、高校青年教师实践教学能力的现状分析
笔者所在的学校是一所工科高职院校，学院师资队伍的整体情况与全国多数工科院校具有相同或相似的特征，青年教师的来源单一，很多青年教师是从大学校园走出来又进入大学校园，很少教师具有企业工作经历或者其他的实践过程。他们的能力现状可想而知，对本专业的知识与技能掌握不够融会贯通，讲理论知识要强一些，若讲实践技能可能是一知半解。自己的实践能力尚且如此，还如何培养学生的实践技能？这样的现状与我国目前阶段所倡导的培养高端技能型专门人才的目标是不适应的。所以，对于工科高校来说，培养青年教师实践教学能力应该作为师资队伍建设的一项重点工作来抓。
二、培养青年教师实践教学能力的方法与途径
笔者在多年从事教学管理的实际工作中总结了几点关于培养青年教师实践教学能力的方法：
1.转变思想观念，理论与实践并重。青年教师初出校门进入另一个校门，他们的学历往往很高，但受传统教育的思维影响较大。传统教育注重理论指导实践，这与就业市场对工科院校培养的人才要求不相符合。市场要求工科院校的毕业生要有良好的实践能力，如果工科院校的教师实践教学能力不足，培养的人才质量可想而知。所以，在青年教师入校任教之初，就要转变他们的思想，让他们在思想上提高对实践能力的重视程度，并养成提高实践教学能力的自觉意识。
2.增加实践锻炼机会，深入企业挂职锻炼。提高教师解决生产现场实际问题的能力，关键在于丰富教师从事企业生产现场工作的经历，这就必须保证教师有一定的时间深入到企业进行挂职锻炼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，应该根据专业发展需要和教师的个人发展实际，分层次、有步骤、有针对性地选择一定具有代表性的企业，明确提出下现场锻炼目标，严格下现场的考核标准，同时结合教师评优、晋职，制定相应的政策，将教师实践经历和能力纳入教师考评晋升体系，提高教师下现场锻炼的实际效果。
3.与老教师结对子，发挥老师的传帮带作用。新教师是学校发展的有生力量，但是青年教师参加工作时间不长，教学经验、科研经验、实践教学能力都比较欠缺。老教师有着丰富的经验，要充分发挥老教师治学严谨、责任心强、实践经验丰富的优势，形成“老带新”传帮带的模式。老教师可以把自身的经验尤其是实践经验快速地传授给新教师，使新教师快速成长起来。某些高校建立了青年教师与老教师结对子的青年老师培养模式，收到了较好的效果。
4.承担科研项目，在完成任务过程中提高。开展教科研活动是高校教师的一项基本工作，更是青年教师提高个人教育教学水平以及实践教学能力的主要途径。开展科研活动的形式较多，例如鼓励教师承担国家、省级、校级科研项目，鼓励教师开发教材、撰写论文，鼓励教师参与到实训室建设中。
5.建立和完善实训基地，提高实践平台。建立和完善校内实训基地，既是学生提高实践技能的需要，也是青年教师提高实践教学能力的有效平台。要鼓励青年教师在实训基地中进行新项目、新实验、新课程的开发，以求新教师在实训室建设与使用过程中，实践教学能力得到提升。
6.聘请企业兼职教师，发挥其影响力。学校可以从企业聘请一批实践经验丰富的专家、学者来校兼职任教，从而提高师资队伍的整体实践教学能力。在执行过程中也可以形成“一对一”的形式，由企业来的兼职教师带领青年教师提高实践教学能力。这些专家、学者为学校教师、学生带来工程上的新动态、新需要、新知识和新思维，既可以拓展师生的视野，也加强了学校与工程单位的联系；不仅有利于深入、持久地提升教师的工程实践能力，更促进了高校和企业在人才、技术和文化上的沟通与交流。
三、结束语
提高工科院校教师的实践教学能力是一项系统工程，不仅仅是教师个人的事，也不仅仅是院校的事，需要校方加强重视，发挥主导作用，个人发挥主动性，共同努力，才会收到良好效果。
参考文献
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[4]赵旭阳 黄明建 黄雷 杨建业 浅谈青年教师实践教学能力的培养与提升[J].科学与财富，2015年，第30期。
论文作者:申金国
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第187期
论文发表时间:2016/5/3
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