略谈小学英语语音教学的现状与教学措施，本文主要内容关键词为：小学英语论文,语音论文,现状论文,措施论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“授之以鱼，不如授之以渔。”语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而更好地学单词、拼读单词和记单词。然而，语音在小学英语教学中并没有得到重视，语音教学效果不佳。
现象1：很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。也有很多学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如，给eat注“依特”，black注“不来克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”等。还有许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实情境中的交流。
现象2：很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，随后产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
现象3：我们农村的小学生非常害羞，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。
这些现象促使我们反思：到底该如何看待英语教学？在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学？我在英语语音教学中，采取以下几种方法。
一、字母中的语音教学
英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个。因此，在字母教学的阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下一个基础。另外，通过字母的学习，我还帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如：听（音）看（口型）结合、勤于模仿、敢于模仿等。
1.三年级刚学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book，box，boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。
2.三年级第二学期再次学习字母时，可以再次进行巩固，并让学生明确某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音，但不用出现音标。比如当学生在学习字母t时，我形象地告诉学生字母t有两个名字，这两个名字非常重要，一个是它作为“单身汉”时的名字，那就是我们所学字母的读音/ti:/，然后教学生拼读/t/—/i:/—/ti:/，另一个是组建家庭时的名字，就是在单词light，teacher中的读音/t/。用这种方式来解释，符合三年级学生的年龄特点，学生对语音的概念也较容易接受。
二、词汇中的语音教学
在小学阶段，绝大部分英语学习有障碍的学生记忆单词都有困难，换句话说都没有很好地掌握英语单词的拼写规则，当他们对英语学习厌倦和害怕时，再教拼读规则，其效果将大打折扣。起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着无限的乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。
1.三年级应注意语音的渗透，比如在教学一个新单词ship的发音时，可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。
2.从四年级开始教师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、“tea”，c-h-e-r、“cher”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。
3.积极积累，找规律。如：当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透[
]、[ei]两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat，cap，face，lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放人相应的篮子里，如将写有cat，cap的苹果放在贴有音标[]的篮子里，将写有face，lake的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good-Great-Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强。在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
三、句子中语音、语调的教学
1.在低年级中我们可以重点强调一般疑问句和特殊疑问句的升降调，比如一般疑问句Is this a ruler?↗Can I have some hot dogs?↗等用升调，How old are you?↘What's your name?↘How many cakes?↘等特殊疑问句用降调。还有短语stand up/sit down的连读及简单句子Nice to meet you.中的meet you，What would you like?中的would you等等相关的连读。还可以加入chant。如：Chant—Catch a ball.Catch a ball，run to the door；Catch a pen，run to Ben；Catch a pencil，ran to the middle，以chant的形式出现整体上具有较强的节奏感和乐感，单词掌握后只要将录音播放五六遍，学生大部分都能跟上。而这里catch的多次出现，正好可以把破擦音[t]和摩擦浊辅音[d]进行强化训练，既可以在欢快的氛围中把音标读准确，又能轻松把这个chant说流利，甚至在后阶段的复习过程中学生都能熟练背出来。
2.在中高年级，我们主要应渗透一些长句子的停顿。比如：What do you have for lunch/on Mondays?在lunch后停顿，How many people are there/in your family?在there后停顿。还有长句子内部的升降调，比如How many people are there↗in your family?↘和I want ten bananas,↗ten oranges,↗five pears↗and two big watermelons.↘等。
四、培养学生正确的语音，加强听力反应训练
我在教学过程中还经常让学生做一些听一听、连一连、圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，还可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”“听音举音标排队”“BINGO”等等。
总而言之，小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。只有大胆革新入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养好学生的英语语音、单词的认读能力，才能为高年级的语言综合能力打下扎实的基础。我们必须认识到，语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。在新课程理念的指导下，作为小学英语教师，我们更要注重教给学生获取知识的方法，让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯。只有学生掌握了独立学习的能力，才能真正改变英语语音教学低效的现状。
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