浅谈新课程改革下的语文课堂教学论文_孙克志

浅谈新课程改革下的语文课堂教学论文_孙克志

孙克志 山东省宁阳县葛石镇中心小学 271404

语文课程是学生掌握知识的基础,语文学科是人文性和工具性的统一。基于它的重要地位,作为语文教师,应高度重视,密切关注语文教学的改革与发展,力争通过自己的教学实践,为学生终身学习打下良好的基础。为了这个目标,我不断研究探索,取得了初步成效。

一、利用课堂教学,指导学习方法

课程标准以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三维来设计,第一次将学习过程和学习方法提高到这“三重”之一的位置。这要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程,把视角中心转移到学生身上。我在课堂上给他们创设大量的语文实践机会来运用、提高。这样,教师真正从“领导”岗位退下来,把课堂的机会让给学生,让学生成为教学过程中的主体。促使老师把重点落实在指导学生掌握学习方法,如快速阅读的方法、背诵方法,运用方法解决实际问题,即把教学中心转移到学习方法指导上来。

二、在课堂教学中培养学生的创新思维

1.激发创新兴趣,营造创新氛围。

引起兴趣,是激发学生创造的良好的开端。每一个孩子都容易对新事物产生好奇心,一旦设置了疑点,他们常常会渴盼得到结论,会认真、积极地去探究。此时,学生迫不及待地打开书本,带着浓厚的兴趣认真地研读开来,切实激发起学生求知的欲望,把“要你知道”变成“我要知道”,充分尊重每个个体的需要。

创新始于“问题”,因为“疑问”能使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,在这个过程中才可能实现创新。“问题”是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键。

首先要培养学生敢于问问题。在课堂教学中,大部分同学不敢问,主要是自卑心理或紧张心理。因此,培养学生“问题”意识,关键是消除这种心理。首先,可以激发学生想问问题的欲望,锻炼学生敢问问题的勇气。其次,教给学生问问题的方法,使学生问问题不能无目的乱问,而应问到点子上。在这方面,教师要言传身教。最后要适当解答学生问题,对问题可以给予正确答案,也可以在教师引导下,学生通过阅读参考书,查阅工具书,或者相互讨论、辩论等自行解决问题,激励学生的独创性。在学生提问时教师要做到以下几点:(1)有耐心。(2)对学生的问题予以鼓励。(3)面向全体学生。

2.激发求异思维,拓宽思维广度。

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在语文教学中要注意发散性思维训练,课本只是给我们提供了一种类型,一种方法,一个结局,是范例,这就要求教师有意识冲破课本的框架,让学生的思维在广阔的空间驰骋,激发思维的广度,培养创新思维。教师在课堂教学中,要积极运用探究、讨论的方法进行课文的精讲,学生在教师启发、指导下,经过学生的自学思考和师生间交流、探讨,从而掌握知识,活跃思想,深化认识,提高觉悟。通过学生积极参与讨论,可激发学生的学习兴趣,从而使学生分析问题的能力、自学能力和口头表达能力得到迅速提高。在课堂讨论中,教师要善于启发引导,及时鼓励敢于发言的同学。另外,教师也要置身于讨论中,并在讨论中适时地概括、总结和点拨。用精练而概括的语句把教材的重点和难点讲透。

3.因势利导,培养想象力。

想象是思维的翅膀,教学实践告诉我们,当代小学生思维活跃,想象力丰富。要让学生在课堂中利用教材有利因素进行锻炼,教师加以点拨,努力培植。

三、关注学生的阅读期待

1.阅读课文。

要发现问题,首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法,并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地,我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字,如提示、注释等,特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心,要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文,直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书,运用圈点勾画在课文上做读书笔记,自觉地学习、吸收课文中的有关知识,主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识,有的须摘录整理在笔记本上。

2.发现问题。

在发现问题的过程中,可能会出现这样两种情况,一种是课文比较浅易,学生感到无疑可设,提不出问题来。其实再浅的文章,只要深入进去,总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时,结合示范,介绍一些探赜索隐的方法和技巧,使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”,表面平淡无奇,实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广,可能使学生疑窦丛生,反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先,在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点,指导学生把握重点,课堂上则要引导学生集中“攻坚”,为学生独立探索打通道路。

3.表述问题。

为了征得别人同自己一道探讨,求得问题的解决,须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事,那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力,可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当,语言规范。

学生有了一定阅读能力,才有兴趣延伸课堂阅读量。反之,学生读了相关资料,搜集了有关信息,课堂教学也会如沐春风,学生感受到学习的快乐,阅读兴趣会更加浓厚。

论文作者:孙克志

论文发表刊物:《中小学教育》2018年第305期

论文发表时间:2018/1/16

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