（重庆市第71中学）
摘要：伴随着新课改的不断深入，新理念和新教学方式的逐步推广，给历史教学注入无限生机和活力，在历史课堂这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学生充分的参与到历史课堂的教学活动中。
关键词：初中历史；课堂实效；教学反思
对于初中生而言，历史离他们很遥远，很多历史现象和史实他们都难以想象，也难以理解。再加上历史被他们公认为是副科，其历史学习积极性不高。传统的教学模式，不但不能引发其历史学习兴趣，反而让他们听得昏昏欲睡，课堂实效不容乐观。作为初中历史教师，采取措施提高课堂实效，成为当务之急。
一、造成初中历史课堂效果欠佳的因素
1.1理念陈旧，初中历史学科不受重视
教学理念决定着一门学科是否能够真正取得实效。正确的理念能够促进教学的有效实施，而错误落后的理念则不仅会阻碍教学的有效实施，反而会浪费教学资源。初中历史并不是中招考试的必考科目，在应试教育的深重影响下，部分学校就缩短历史教学的时间，转移到考试中重要的科目上，也就是说历史往往被认为是副科，是不需要重点学习的，这样就导致教师和学生都不够重视。同时，历史教学中往往只重视基础知识的学习和死记硬背，而忽视了历史学科中独有的思维能力和人文精神的学习，更别说是能够理解历史，以史为鉴了。
1.2教学方式较为传统，不能激发学生兴趣
应试教育下，初中历史教学主要以教师的“讲”和学生被动的“听”为主要教学方式，只是一种单方向的知识输送，缺乏师生间的互动和交流。学习历史也仅仅是为了满足教学任务的需要和一般的考试要求，严重忽视了历史教学的真正目的和用途；同时这种传统单一的教学方式让学生感到枯燥无味，更由于教师和学生双方面的不够重视，更不能激发起学生学习的动力和兴趣，大大降低了学习效率和影响历史教学的实效。
二、初中历史课堂教学如何提高学生实效性
2.1精彩导语，激发求知
学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与我们教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。设计的导语要精，简洁明快，不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。这一新颖的导语能激发学生的求知欲。如我在讲《鸦片战争》时，设计了这样一个导语：我们知道1997年7月1日，举国上下一片欢腾，因为这是香港回归祖国的日子，结束了英国统治香港百年的历史。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，同学们是否知道香港是由哪几部分组成？英国是如何一步步侵占香港的？
2.2对历史人物串联讲解
如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上着名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴：谁杀死子婴呢？是霸王项羽：项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。在讲授红军长征课题时，为了让学生更加深刻地理解中国共产党发展壮大的艰难历程，我带领学生参观县烈士陵园，对我县老红军进行调查访问，透过对亲历者的访谈，让学生多角度、多层次地深刻理解长征精神，从而树立学生正确的人生观、价值观。历史教师只有通过学生的自我感受、理解和领会，通过对实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，才能在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳汁，享受表达与聆听的快乐。
2.3设置有趣情境，激发兴趣
富有趣味的提问往往能激起学生产生一种强烈探索的愿望，以愉快的心情去积极思考。兴趣是学生内在的重要驱动力，如果学生对问题产生了兴趣，自然会提高思索的主动性、自觉性，对历史教师在课堂中提及的问题，就会积极地开动脑筋，踊跃发言。就能够准确的达到教学想要的效果和实效性。教师具体可从以下两点加以激趣：
1.采用形象的语言创设情境，增加提问的趣味性
如在教学《明清的经济发展与“闭关锁国”》时，可设计这样一个问题：在某个朝代，一个冬天的夜晚，北方一个家庭，全家人围着火炉烤火，墙上挂满了收获的玉米，两个小孩蹲在火炉旁烤甘薯吃。请问这种生活情景最早出现在什么朝代？你的根据是什么？对这样的提问，学生会颇有兴趣。如果这样问：原产南美洲的米、甘薯等高产粮食作物在什么朝代传入中国？这样的提问对于学生来说肯定会觉得无趣，根本不能让他们进入老师的思维，这样的问题根本不会引起学生们的兴趣。
2.用趣味性的知识提问
如在讲述“清朝文字狱”时，可播放电视剧《宰相刘罗锅》中的镜头：乾隆一次微服出巡看到街上所有的店铺、饭馆的招牌、寺庙的匾额、门前悬挂的灯笼……所有与清朝犯忌的字都被贴住了；行人见面后不说话，只是打哑语手势；刘罗锅奉旨修改《四库全书》，却把全书几乎涂没了，乾隆问其原因，他也打哑语手势，急得乾隆龙颜大怒……这时提问“：这些镜头与我们本节课学习的什么内容有关？此事件给当时社会造成了怎样的危害？”这样既可以把课本内容同日常接触到的情况联系起来，使学生产生极大的兴趣，还能让他们对于人物有一定的了解，又可以让学生深刻体会到清朝“文字狱”给当时社会造成的恐慌，加深了对课文的理解，使教学由被动变成主动。
结语：
初中生对历史课存在着严重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考分只要死记硬背即可。事实证明，这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。在历史教学中，教师应根据学生特点，以学生为本，精心优化课堂的每一个细节，用学生喜闻乐见的方式来教授教学目标中所要求的内容，激发学生的学习热情和主动性，真正提高历史课堂的实效性。
参考文献
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[2]赵晓梅。历史高效课堂的实践和探索[J].内江科技，2015年01期
[3]段海。提高中学历史课堂教学效率的有效途径[N].学知报，2015年
作者简介：胡佐万（1969.12-），重庆沙坪坝区人，职称:中教历史二级，工作单位:重庆71中学，研究方向:初中历史卓越课堂教学。
论文作者:胡佐万
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月上
论文发表时间:2019/1/2
标签：学生论文; 历史论文; 导语论文; 课堂论文; 教师论文; 兴趣论文; 乾隆论文; 《知识-力量》2019年3月上论文;