摘要：新修订的《语文课程标准》中指出：“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”阅读是写作的基础。语文课本是学生学习规范语言，发展语言的根本和依据，充分挖掘其中的资源，找准训练点，培养学生的表达能力，因此我们在平时的教学中，要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。
关键词：阅读教学；写作训练；结合
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0137-01
在小学语文的课堂教学中，阅读和写作是语文核心教学体系中的最重要的两大知识内容。其中的阅读是指通过品读书籍或者报刊等材料，从中理解并获取重要的信息。获取到的信息一方面可以用于充实自己，另一方面还可以作为素材，运用于自己的写作当中。写作是指通过书面的文字，写下自己的感受，或者写下自己的想法或者观点等。可见，阅读与写作是相辅相成的关系，阅读是写作的基础，写作能帮助学生更好地阅读书籍。因此，在小学语文教学中采用读写结合的方式，能够更加有效地培养学生的读写能力。笔者根据自身多年的教学经验总结，谈谈在小学语文教学中应用读写结合的策略与探究。
1 当前小学语文教学中读写结合存在的问题
在语文教学中，读写结合并不是一种新的理念，但是随着教学改革的深入，读写结合的教学方式也表现出了多元化的特点，与此同时，由于教师教学经验与理解能力上的差异，导致读写结合的教学方式仍然存在着一些需要解决的问题，笔者将其总结为以下三点。
1.1 机械练写
教师一般在思想深处都有读写训练的意识，但是进行实践教学时却往往只注重形式，将读写过程中涉及的多个要素对立起来。如果是学习了写人的文章，就一味机械的要求学生去模仿该文章来写人，如果是学习了写游记的文章，就一味机械的要求学生去模仿该文章来写游记，这种模仿写作实际上就是形式上的读写结合，并没有真正的教会学生“为什么要这么写”“怎样写才可以更有意义”等，也就是说缺少对学生在阅读方法、表达方式等方面的指导，并没有真正的做到读写结合。
1.2 读写分离
尽管现在已经有很多的教师认识到读写结合在小学语文教学中的重要作用，但是在实践教学中却依然出现读写分离的情况。导致这种情况出现的主要原因就是教师对阅读与写作课之间的关系没有进行准确定位，并没有将二者有效的结合起来，反而是将他们独立的看待。教师在阅读课的讲授过程中过于强调对文本本身的讲解与研究，而并未将其与写作方法有效结合;在写作课的讲授过程中，有些教师也是完全忽视对阅读的渗透，而实际上阅读与写作之间是相互影响与促进的，写作是对阅读的拓展与延伸，阅读为写作奠定基础。
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1.3 只读不写
很多教师存在一种“多读自然就能写”的错误观点。首先我们应当认识到多读书确实有利于写作，但是不能果断的认为只要多读书就能写作。从“读”到“写”中间还有个重要的环节，就是将阅读中的表达方法运用到写作当中，尽管写作是一个灵活的创作过程，但是任何文章都要求“形散而意不散”，任何文章的写作技巧也都是“有章可循”的，因此，教师在实际的教学过程中，要注意读写结合，引导学生在阅读中掌握各种表达方式与要领，并将其合理的运用到自己的写作当中。
2 推动小学语文教学中读写结合的策略
2.1 重视读写启蒙，培养读写兴趣
兴趣是最好的老师，教师在小学语文教学中要启迪学生做好读写结合，培养学生浓厚的读写兴趣。
对于小学生来件，学习是一件比较困难的智力活动，它不像是游戏那样能给孩子带来更多的快乐，而是需要他们艰难的接受一种比较陌生的东西。因此，要求教师通过一定的方式与技巧让学生产生对读写训练的兴趣，笔者认为主要就是要实现小学生的多感官参与。认识事物是描述与反映事物的前提，教师应当尽量让学生能够通过眼、耳、鼻、手、口多种感官同时直接的、具体的认识事物，这样学生对陌生事物的认识就不再是茫然的，可以在他们心中形成一种十分直观的印象，从而激发出他们写作的兴趣。比如，夏天的时候，许多蜻蜓开始繁殖，这时候小学生都喜欢去捕蜻蜓，那么教师就可以针对特定时候学生的心理特征，让学生给学生推荐一些与蜻蜓有关的优秀阅读文章，并安排与蜻蜓相关写作，让学生在玩中有学，并能够真正的实现读写结合，学生也可以轻松的完成写作任务，激发他们的读写兴趣。通过这个案例我们可以看出，学生的写作以兴趣与多重感知为基础会达到更好的教学效果。
2.2 增强拓展阅读，实现读写结合
关于如何推进小学语文教学拓展阅读，实现读写结合，笔者在这里提出两种方式，一是推荐阅读图书，二是开设阅读指导课。
首先，教师为了能够督促学生进行拓展阅读，可以根据学生的年龄特点及兴趣爱好，并结合写作实际，给学生推荐一些比较优秀的阅读作品，内容上可以是已有材料的延伸读物，也可以是与文章内容相关优秀读物，还可以是与文章同一作家的读物，亦或者是一些比较优秀的课外书籍;形式上可以是片段、文章，书籍等，要求学生能够在一定的时间内阅读完，并组织学生进行集体交流，从而让学生真正的理解文章，并掌握阅读技巧及主要的写作方式。
其次，根据学生的阅读与写作情况，安排适当的阅读指导课程，指导学生如何高效率的阅读，如何做好读书笔记，并在指导过程中注意培养学生以下四种能力：一是把握文章重点词句的能力;二是理解文章中心思想的能力;三是整体把握文章的能力;四是在自己的写作中能够运用作者写法的能力。结合这四种能力的培养，教师要能够在阅读课实践教学中真正的教会学生读写结合。
3 结论
综上所述，尽管读写结合已经在小学语文教学中发挥了重要作用，但是依然存在着读写脱离的各种问题，因此，文章在具体指出这些问题的基础上，提出了相应的解决策略，望能够为日后语文教学中的读写结合提供借鉴。
参考文献：
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月）.2010-09
论文作者:蔡俊举
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月02期
论文发表时间:2019/1/9
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