夏柏茹 吉林省松原市宁江区大洼镇伊尔丹小学 138000
识字是小学低段的重要教学任务，认识和正确使用一定数量的汉字是学生自主阅读、情感交流和语言表达的首要条件。然而小学识字教学过程中表现出的形式单一、识用分离、易学易忘、数量有限等情形，不利于扩大学生的识字量，也不利于激发学生的识字兴趣。笔者以为，想方设法增强识字教学中的趣味性至关重要。甚至可以说，识字教学中的趣味性决定了识字教学的成败，这是因为趣味性在识字教学中具有不可替代的积极作用。
一、保护并激发了学生的求知欲
小学生对客观世界具有天然的好奇心，急于认识周围的人和物，这是小学生年龄特征中具有的天性，更是他们弥足珍贵的学习动力。教育最大的失败莫过于打击或挫伤了学生的好奇心与求知欲。例如引导小学生在班级、厨房、街道等特定生活场景中认姓名学识字、吃饭菜学识字、逛街道学识字，就能帮助学生准确认识周围的客观世界，帮助他们融入生活、了解生活、表达生活感受，这本就是满足他们自身的主动需求，因而识字过程具有自觉性和积极性，识字效果好。同时，学生提前掌握一定的汉字，认识世界的能力得到提高，好奇心也会愈加高涨，求知欲就会不断得到强化，涌现出更多的“为什么”、“是什么”等探索性疑问。这种求知欲迁移到任何学科，都会转变成强大的学习积极性和自觉性。
二、满足并强化了学生的表现欲
受年龄特征的制约，小学低年级学生的自我意识很不健全，自我评价主要来自于老师、家长和同伴，因而他们具有强烈的表现欲，渴望得到老师、家长和同伴的关注、重视与赞扬。这是小学生获得自信的重要心理基础，我们必须高度重视并积极配合。在基本相同的生活环境里，小学生如果能够掌握优于其他同伴更多的知识和能力（例如认识别人不认识的字），就会得到大家的充分认可，得到更多的表扬和羡慕。这种美好的感觉是小学生永不满足的追求与渴望，也是小学生表现欲强烈的原因所在。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具有强烈趣味性的识字形式，给学生提供了一个自我表现的平台，也给学生创设了获得关注与肯定的机会，满足并强化了学生的表现欲。
三、让学生获得了更多的成就感
小学生在正确写出或叫出同学的名字和物品的名称时，都是向未知世界进步的具体表现，证明了自己的聪明与能干，都会获得成就感。这种成就感是学生判断自己与外界关系的一种尺度，特别是衡量自己能力大小的一个标杆。成就感越强，自信心越大。因而，在教学过程中让学生体验更多的成就感，是培养自信心的有效途径。趣味识字，让学生一次次扩大和外界的交流范围，一次次感受到成功的喜悦，这无疑有利于培养学生的自信心，对学生后续学习具有积极的促进作用。同时，趣味识字没有量上的强制性要求，任何学生都能从中体验到进步的快乐和成功的喜悦，都能获得最大限度的提高。
四、为学生创设了自主识字的生活情境
策划富有趣味性的识字形式，还能增强学生识字中的自主性。例如引导学生在班级中认识同学的姓名，在厨房里认识生活用品的名称，在超市里认识各类物品的名称，要比在课堂上认识这些生字容易得多、有趣得多。因为班级、厨房、超市具有很强的生活情境性，学生经常身处其中，认识这些字，是无障碍交流所必需的前提，因此能够调动学生识字认字的积极性。同时，在这些特定的生活场景中，对学生而言，这些生字“久闻其声，不辨其形”，他们就会产生认识这些生字、使用这些生字的必要性和紧迫性，使识字成为学生正常生活的需要。更为重要的是，学生会逐渐养成勤学好问、处处留心、主动识字的良好习惯。
五、学用紧密结合，识字效果牢固
趣味识字的关键在于和学生的生活实际紧密联系。学生在生活场景中认识的字，以后会经常遇到和用到。遇到时的再认和使用过程也是重新学习与巩固的过程。在这个过程中，不仅能让学生在真实的生活情境和具体的语境中逐步全面理解字的正确用途，也能在大家的帮助下，让学生逐步学会恰当地使用汉字。认的过程可能是刻意的，需要学生付出一定的认真和努力，但用的过程则是随意的，会给学生带来很大的快乐。当学与用紧密结合时，学与用就会相互促进、不断深化。系列自主识字活动，就是选取和学生生活紧密联系的场景，让学生用有所学、学有所用，从而达到学用结合、相互促进、不断巩固的理想效果。
六、学习与生活紧密结合，弱化了畏难情绪
设计恰当的趣味识字，不用学生正襟危坐、严阵以待，消除了学生对学习的畏难情绪，有利于发挥学习的主观能动性。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”教学过程其实质就是帮助学生重构心理结构的过程，也是催发学生变化的过程。在这个过程中，变化能否发生，取决于学生的心理准备。当学生不把识字作为学习任务来对待，而作为了解社会、融入生活的需要时，他就会产生积极主动的学习心态，自觉接受学习信息。趣味识字符合学生的认知发展规律，学生在识字过程中心理压力小，主动性强，因而比课堂识字效率高，效果好。
七、识字学词同步进行，有助于开发学生智力
趣味识字，生字往往在常用词汇中出现，字词一体，学生在特定情境中同时认识、同时使用，识字学词同步进行，正确率高，效率也高。同时，趣味识字还可以形成系列，依据某个主题展开，这其实是归类学词的变式。这个训练从思维形式上讲属于典型的发散思维，对学生以后学习和理解概念、集合、分类等抽象知识有很大帮助。发散思维能力是智力高低的重要指标，可见，趣味识字，不仅仅引导学生扩大了识字量，更在潜移默化地训练和提高着学生的智力水平。
论文作者:夏柏茹
论文发表刊物:《中小学教育》2015年10月总第222期供稿
论文发表时间:2015/11/26
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