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说起研究，总让人联想到严肃、艰难、枯燥、玄奥，总让人联想到概念、公式、定理、定律，也总让人联想到专著、专家以及各种各样的研究机构，似乎研究是一件十分庄重而神圣的大事。在我们绝大多数人的眼里，仿佛一定得等到饱学之后，才具备研究的资格.研究，确乎成了一个令人望而生畏且敬而远之的事情.
正因为如此，只要不是专职的研究人员，中国的大人小孩一般都只敢称自己在搞学习，而没有什么人敢说自己在搞研究.在不少校长和教师的心底里，也早已将研究视为畏途.
好奇之心人皆有之，而好奇则是从事研究的原动力.因此，人人都有研究的天性和潜能，只是长期以来，这种天性和潜能被忽略、被搁置、被压抑了而已.一位学者曾经指出，即便是婴儿，也在用他们的方式进行着他们所感兴趣的研究.比如，一个婴儿，如果给他一张纸，他会拿在手里先看一看，再挥一挥，而后再撕一撕，最后再放到嘴里嚼一嚼.看而观其颜色，挥而听其声音，撕而验其质地，嚼而品其味道，实际上是调动了视觉、听觉、触觉和味觉对这张纸进行了一次全方位的立体研究.这可以视做一个人在研究上所跨出的第一步.
黄矿矿在美国上二年级时即开始了他的“研究生涯”.他正经八百搞的第一项研究是“关于蓝鲸的研究”，十几本儿童图画书就是“参考资料”，不久之后，即形成一份用三张活页纸装订而成的“研究报告”.高钢先生的儿子九岁被带到了美国，十岁就开始进行研究了.他研究的题目是《中国的昨天和今天》，这个天大的题目连博士也不敢去做，而孩子却觉得不在话下.此后他又搞起了更是“邪乎”的研究，竟研究起“文化”来，又是查工具书，又是翻参考资料，忙得不亦乐乎，最后“出炉”了10页的长篇大论.他得出的结论是：所谓文化，就是人创造出来的、让人享受的一切.不管这个结论下得精确与否，这个能够自信地研究“文化”的孩子都不能不让人感到敬畏！
中国的孩子一旦换了一个环境，马上就显露出与国外孩子相比毫不逊色乃至于超常脱俗的研究能力.这并非是吃了黄油、奶酪、牛排和汉堡包的缘故，中国人的身上本来就不缺少研究的“基因”，缺少的只是一种新的教育理念和新的教育机制.须知，一种以“知识崇拜”为特征的教育形态，必然表现为以课堂为中心，以封闭为特点，以灌输为手段，必然会轻视乃至于无视包括研究能力在内的各种能力的发展.
一位美国教师说得好：“对人的创造能力来说，有两件东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻求所需要的，比他能够记忆的多得多的知识，再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力.死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明.”事实上，研究的过程即是学生自主地获取知识的过程，即是综合运用知识进行创造的过程.研究的能力岂是传统的教学所能培养的？
如今，研究性课程的开设之所以步履维艰，困难重重，其中最主要的原因乃是由于我们的广大教师依旧未能挣脱思想枷锁，习惯于拉磨式地在原地打转转，满足于从事知识的“批发”和“零售”，不愿引领学生到知识的大海去“撒网”和“捕捞”.
研究，犹如捕鱼，出现空网或者只是捕着一些小鱼小虾都不应引以为怪.对中小学生而言，捕着捕不着，鱼大还是鱼小都并非重要，重要的是学一手在风浪中捕捞的本领.有了这样的本领，他们必将终生受益.但愿我们的教师不要将研究看得那么高深莫测，也但愿我们的同学不要在研究面前望而却步.
研究，其实特简单，关键是不要把它看得太沉重、太神秘、太复杂.
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