陕西省兴平市南郊高级中学 张瑜
摘要：听力是高中英语的重要组成部分，教师应重视听力教学，选择合适的听力教材，教授学生听力技巧，掌握听力学习能力，提高学习成绩。
关键词：高中英语；听力教学；教学策略；学习能力
一、选取听力材料
在范围方面，听力材料的选取总体上可参考新课标中的模块话题。教师要做的细致工作便是：从学生的实际出发拿捏所选听力材料的难度。如果所选材料过易，学生则产生轻视心理倾向，他们的注意力必然很难集中，这很不利于听的能力的培养和发展。如果所选材料过难的话，学生对提供的材料会感到一头雾水，不知所云，学习热情必然会降低，自信心也会大打折扣。在把握材料难度这上，须综合权衡四个因素：语音、语速、词汇及涉及的背景知识。对于材料中的较难词汇，教师很有必要在听前列出，教会学生词义。待学生有了一定的语感后，所选择的材料的词汇可稍高于学生的现有词汇量。此时在材料中适当设置一点词汇障碍，不仅有利于他们听的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，达到主动学习的目的，最终提高听的能力。
二、掌握英语听力技巧
在听力训练中，如何对听到的内容进行处理和分析是有技巧的，特别是在考试中，正确的方法能够提高听力效果，提高做题的正确率。因此，在高中英语听力教学中，教师要让学生掌握一定的听力技巧，提高学生的听力水平。在最初的听力训练中，面对一篇材料通常需要听三遍，第一遍要略听，从整体上感知全文，尽量多的获取信息，对文章内容做大致把握。第二遍要精听，在听的过程中要注意细节，注意听关键词和关键句子。第三遍对听到的内容进行分析，从而更加深刻、细致地理解全文。在听力训练中教师可以按照这样的方式，让学生进行系统地训练，逐步提高学生获取信息、分析信息的能力。一些重点单词或者短语、句子是理解全文的关键，特别是在考试过程中时间有限，教师要让学生掌握捕捉重要信息的技巧，可以对学生进行有针对性的训练，给出一段材料，让学生学会怎样捕捉重要信息。例如在听一篇短文时，要关注开头句和结尾句；在听对话时要注意听回答者的回答；听故事时要注意听故事发生的时间、地点、人物等，这些重要信息能够帮助学生更好地理解全文。
三、掌握英语发音
不能够掌握正确的英语发音，在英语的“说”、“读”方面就会遇到障碍，同时使“听”也会受到影响。如果不能够把英语单词读准，又怎么会听出听力中的单词意思呢。在英语中，有许多单词的发音容易混淆，学生们在平时不注意，常常造成英语单词的误读。例如：house与horse、well与will、for与four等等。这些单词在拼写上容易区分，但是，在进行读时，学生就分不清楚，在听力上也会弄混。许多学生的英语听力能力较低，和他们的英语发音有着很大的关系。
英语的发音规则较多，在英语单词的发音中会涉及到爆破音、不完全爆破音、连读、重读、弱读、升降调等等。要做到准确发音，就需要学生对语音就要敏锐的感应力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英语中的连读、非爆破、弱化等方面的发音技巧，给高中生带来了很大的困扰，在听力练习中往往不知所云，但是当看到相关的听力材料时，有一种恍然大悟之感。
四、多媒体技术的辅助
教师在教学英语听力的过程中让课堂活动更加丰富多彩，就不能因循守旧，要改变教学模式，增加新鲜元素丰富学生思维世界和课堂气氛，网络资源的丰富可以让学生明白在生活中如何运用英语对话和受语境影响的词汇，更贴切的理解语句要表达情感。简单的对话可以让学生进行配音模仿。比如我们在一些课文或者听力中都可以见到奥林匹克、马拉松等词，这是一个学生老师都很熟悉的词汇，但是学生听到这个词可能就是单纯的知道这是马拉松，并不知道这个词背后含义，也就影响到整个听力对话的理解。教师在教学时候应该通过延展教学把词汇背后的事情说清楚，学生了解后遇到相关的听力就会产生习惯思维，理解整篇对话或者文章就会顺手一些。长时间的积累，学生的听力就不会只停留在听懂的程度，会逐步上升到一个听懂且理解的程度，成绩自然有显著提高，听力难题也可以迎刃而解。
五、课外扩展听力训练
英语听力能力的提高也同语言其他方面的能力存在共性，就是需要大量的训练，但是训练要讲究方法，做到事半功倍。一是听力速度训练。科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，树立起听的信心，逐步提高。初级阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的现象，但不必担忧，因为在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判、断的功能了。二是了解英美文化风情。对于英语国家的风土人情、历史背景、文化渊源要尽可能的了解，这就是说尽可能多听英语母语人士的谈话，同时也要多听非英语国家人们的谈话。英国广播公司的面向世界的广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像也是如此；说英语的本族人在说话时，通常省掉一些词，以求省事，我们必须习惯他们的说话方式。三是听力记忆技巧训练。在平时的训练中要注意提高大脑的记忆能力，要想记住所听的内容就要：集中精力听那些你想记忆的重要信息；不要把精力放在个别单词上，一定要注意把握文章的整体。只要抓住了全文的意思，听不清或听不懂个别词也没关系；听完之后，立即做一做自我测试，检验你能回忆起多少听过的内容；把你听到的东西向别人复述；找个朋友一起听。录音结束后，你和他可以谈谈所听的内容，看看你们听到的是否一致。
总之，在高中英语听力教学过程中，教师应不断地进行摸索创新，并探索出更适宜学生的英语听力教学方法。但事实上，教师在提升学生的英语听力能力过程中的作用是有限的，其只能将听力能力的方式方法传授给学生，即使教师能够带领学生在课堂上进行听力训练，其时间也往往很有限。因此，提升高中学生英语听力能力，需要教师和学生的共同努力方可实现。正如中国的一句古话所言，“师傅领进门，修行在个人”。教师将有效的方法传授给学生，其最终能否真实有效地提升自己的英语听力能力，还在于学生本身持之以恒的坚持听力训练。
参考文献
【1】熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].考试周刊，2012（12）：21-26.
【2】陈瑛. 高中起始阶段英语听力教学研究[J]. 中小学外语教学,2003(01).
论文作者: 张瑜
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第3期
论文发表时间:2019/4/23
标签：听力论文; 学生论文; 英语论文; 能力论文; 材料论文; 教师论文; 发音论文; 《现代中小学教育》2019第3期论文;