现代诗歌选修课中的自主体验式学习，本文主要内容关键词为：课中论文,自主论文,体验式论文,现代诗歌论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学中，如何把关注学生学的理念转化为具体的教学行为，一直是教师思考关注和实践探索的重要课题。我在选修课现代诗歌教学中尝试了自主体验式的学习方式，即在教师指导下，学生以小组合作的形式，通过自主选题—自主备课—自主上课，体验阅读理解、教学设计以及课堂讲授的全过程。在自主体验式学习中，学生整个人是全然投入的，对正在发生的学习及过程是察觉的，学习成为一种内在的个人情绪、知识、行为参与的自然所得。对于每个人而言，其学习到的内容和学习中的体验是独具个人意义的。 一、自主体验式学习模式提出的背景 中国现代诗歌是高中语文诗歌阅读教学的重要组成部分，在审美教育的功能上具有相当高的价值。但因为受到高考模式的限制与影响，受到应试教育观念的制约，长期以来，高中的现代诗歌教学被严重弱化和忽视，教师学生对于现代诗歌的教与学均表现不积极。 从教学现状看，教师或是从五个单元的诗歌内容中，简单赏析两首诗寻求一个心理安慰，或索性“割爱”舍掉内容。没能用好这份资源，更谈不上课程目标的实现。从学情看，高中的学生正处在花季雨季的诗一般的年龄，他们有萌动的诗情，有青春的张力，但由于缺少教师的帮助，或没有给予放飞的时间，使得这份“诗性美”与“悸动的青春”失之交臂了。 如何处理好高考与学情这对矛盾，实现现代诗歌教学的美育功能？如何唤醒学生对现代诗歌学习的热情？自主体验式学习就是一种有益的教学尝试和探索。 二、自主体验式学习模式及依据 1.何谓自主体验式学习？ “自主”是指让学生做学习活动的主人。具体说就是在教师指导下，学生以小组为单位，自主备课、自主设计、自主上课。意在激发学生的内驱力，引导学生通过自己主动的研读与同学的合作创造性地解决问题。“体验”指让学生亲身经历教学活动全过程获得认识与情感体验，使学生充分感受到蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦。在实现现代诗歌的文学教育和审美教育的同时，培养学生具有自主、合作、创新等主体精神。从某种意义上来讲，自主体验式学习是小组合作学习的一种高级形态，也是实现学生从被动听讲到主动学习的课堂角色翻转的有效途径。 2.现代诗歌教学中自主体验式学习模式的依据 首先，《普通高中语文课程标准（实验）》对现代诗歌有明确要求：“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”，“重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力”；对选修课有明确的定位，在教学方式上不能等同于大学的选修课，也不可等同于必修课。自主体验式学习是选修课的一种创新模式。 其次，从教学内容本身看，诗歌教学本质是一种文学教育、审美教育。朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”可见，好的诗歌应该能让人像闻玫瑰花的香气那样，直接闻到思想。一成不变的教师讲解很容易破坏诗的味道和美感，甚至败坏学生读诗的胃口。自主体验式学习更容易唤醒学生青春悸动的感觉。 再次，不可忽视的学情。《中国现代诗歌欣赏》安排在高二上学期，从学生的知识能力储备看，学生有必修1诗歌单元的学习基础，又经过一年的语文实践活动，一些语文素养高、能力强的学科种子可以作为领头雁带起一个小组的同学。可以说，具备了自主课堂的能力。 三、自主体验式学习流程及实施 以自主体验式的方式进行现代诗歌学习，教师作为课堂教学的引导者，绝对不是袖手旁观，而是要做一个现代诗歌模块的整体学习活动设计，其目的是要帮助学生学会自主，学会体验，获得进步。活动设计包括目标设定、时间安排以及活动流程等。教师同时要参与到活动的组织、准备、展示、评价等各个环节中。具体操作流程如下： 1.知识准备，集中指导 教师集中讲授现代诗歌的相关知识，为学生自主体验做好两方面的准备。一是让学生了解现代诗歌五个单元的基本内容，了解诗歌涉及的主要流派；二是唤醒学生在必修时的诗歌鉴赏经验，回忆诗歌鉴赏方法和要点：知人论世（了解作者、时代、写作背景）、把握技巧（推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象）、意象（诗人的思想感情与客观物象融合形成意象意境）等相关的方法和知识。 2.筹建小组，明确任务 第一，分小组。挑选出平时语文活动实践中表现突出的学科种子作组长，以学科种子选手为核心组成五个小组。在充分了解学生特点的基础上，把策划、笔杆子、讲手、音编、美编、音响等骨干主力在每组摊匀，人员合理分配。第二，选专题，写设计。组长从教材诗歌部分的五个单元（“生命的律动”“挚情的呼唤”“大地的悲吟”“苦难的琴音”“爱的心语”）中任选一个学习主题，要求以小组为单位在一周时间内查找资料（包括背景音乐、图片），自主解读文本，写出单元教学设计，并制作出PPT，同时附上单元设计说明。 3.讲课展示，评价成绩 讲课展示要求：每小组2课时完成一个主题单元，其中精读篇目1课时，略读篇目1课时，要求小组成员全体参加，根据每人的表现互评成绩。为了保证教学质量，讲课必备如下环节：字词—朗诵—感知内容—思考问答—拓展延伸—答疑指导。评比评价成绩：成绩评价包括三个指标：小组自评、小组互评、教师评价。备课+讲课+听课+总结感受=小组总成绩。同时评出班级的最佳朗诵、最佳设计、最佳讲解、最佳音乐、最佳背景、最佳创作。 明确的学习目标和成功标准极大激活了学生自主学习的热情和创造力。按着流程要求，每个小组的PPT和教学设计，都表现出独到的审美和创意。在讲课展示和答疑过程中，学生们表现出超乎寻常的兴奋和关注。 案例一：《爱的心语》小组设计说明 设计思路：《爱的心语》单元为每首诗拟一个小标题，用“爱的柔情”“爱的约会”“爱的旋律”“爱的执著”为线索串联起整个单元，选取了红花绿草、蓝天白云、瀚海星空清新浪漫的图片背景，贴合单元风格。 朗诵配乐说明：每首诗都选配与之情调相合的音乐。如，《预言》配乐《DC〈莎木〉Shenfa～Sedge Flower》。理由：这首音乐旋律动听，流露出淡淡的哀愁，这与全诗的基调非常相符。且音乐的时间恰到好处，最后以点点钢琴声收尾，配以深情的朗诵，营造出悠远的意境。再如，《窗》配乐《When the Love Falls-Yiruma》。理由：《窗》用梦幻而细腻的语句为读者呈现出伤感的画面，而这首轻柔优美、浪漫又夹带几分忧伤的音乐与全诗的基调相得益彰，让人沉浸其中。 案例二：《苦难的琴音》小组设计 《苦难的琴音》小组虚构了一个故事，以一家三代人的生活经历作为串场脚本，以课本诗剧的形式串起5首诗。《老马》——1932年农民疾苦；《雪落在中国的土地上》——1937年抗日战争开始；《憎恨》——1941年抗日战争；《这是四点零八分的北京》——1968年“文革”；《雪白的墙》——1980年“文革”结束……走进故事如同打开中国现代史的一个画轴，从故事的背景中我们听到中国大地上曾经奏出的苦难琴音…… 四、自主体验式学习效果反馈 学习角色翻转后的课堂教学，自主体验式学习模式究竟效果如何？我们从学生的周记中摘取几段文字，看看他们的感受和收获。 这几天的语文课上，我以一个倾听者与思考者的身份见证了同学课堂上一个个精彩的瞬间与亮点，我对他们的付出与取得的成果深表敬意。这个活动可以让学生在这样一个准备资料的过程中提升对诗歌知识的了解，更重要的是，每个人的语言能力，乃至个人综合能力也因此得到了有效的锻炼与提升，这是单单从书本上学不到的。（高盟） 我主讲《天狗》这首诗。当我查阅了相关资料和背景体会这首诗的主题时，才懂得了这首诗真正的内涵。在这样的学习过程中，我体会到了乐趣，更加深了对诗歌的理解。这是一次锻炼、一次合作，更是一次不平凡的体验。（汤子毅） 精彩的自主课堂让我的收获很多。或许老师会带给我们更多的知识，但同学们带给了我更为珍贵的东西。小组准备时同学们的认真与细致，上课时良好的互动和引人入胜的朗诵，同学们对课堂负责的精神……这都是我们成长与进步的足迹。（李梓豪） 自主体验式学习给学生带来全新的体验和冲击，给现代诗歌课堂教学带来一个个精彩。这种学习方式让他们体验到自主的乐趣、过程的魅力和创新的成功；他们懂得了尊重知识、尊重课堂、尊重师生的信任；他们学会了倾听，学会了欣赏，学会了真诚地赞美，收获了审美，收获了自信，收获了团队精神。现代诗歌单元教学结束后，诗歌所唤醒的热情和激情一直伴随他们迟迟没有退去。他们在班级博客里建了一个“青春万岁——我们的诗”的栏目，学生蘸着青春的笔墨，写下了自己心间的诗意。卷首留下这样清新的诗行： 这是我们的诗/有关童年，有关青春/有关爱与被爱/有关美丽的梦/我们在十六岁的初夏/写下这一行行诗句/我们有一天会回来/看这散落一地的/青春的芳华/聆听那些年轻的心/飘荡在梦中的/风铃般的声音 当教师把课堂真正放给学生，你会看到那些独特的设计和展示多么富有创意，多么令人感动；你会看到学习角色翻转后的课堂多么鲜活，多么富有生命活力！在现代诗歌教学的自主体验式学习课堂上，你可以听到他们对诗歌独到的解读，看到他们借助音乐美术表现出的创意和审美个性。而更具本质性的价值和意义是这样的学习引发了他们对诗歌的热情，是他们对生活、生命的热爱。这种课堂形式为学生提供了一个实践运用的空间，使他们成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中，体验到“你所拥有的超过你所意识到的”。的确，课堂绝不仅仅是教师展示的舞台，更是学生成长的生命场！