广州市花都区狮岭镇益群小学 马红霞
【摘 要】对于小学生来讲，犯错是一种正常的现象，但 是需要教师正确的引导，使一些错误资源得到充分的开发和利 用，产生别样的效果。数学是一门严谨的基础学科，小学生还 没有养成良好的学习习惯，在学习小学数学的过程中有些错误 是难以避免的，数学教师要认真分析原因，巧妙利用错误资源， 使其具有一定的教学价值，让小学数学课堂更加精彩。
【关键词】小学数学；错误资源；巧妙利用
小学是培养学生养成良好的学习习惯和行为习惯的关键时期，在小学数学学习的过程中，学生往往出现错误，有些学生对知识掌 握的不牢，有些是生活性的经验错误，还有的是因为学生不认真的 学习习惯，这些都是造成错误的原因。数学教师要合理的利用学生 在数学知识的学习中出现的错误，不仅可以帮助学生正视错误、分析错误、改正错误，还能促进教师对课堂教学的反思，优化教学评价，实现创新教学，推动小学数学课堂教学的发展。
一、利于预设错误开展教学，为课堂添彩
小学生在学习数学的过程中产生的错误反映了学生真实的学 习情况。这些错误来源于学生本身，教师对学生的错误进行预设， 在数学教学中有效的利用到教学中，尊重学生，理解学生，正确对待学生的错误，培养学生不怕错的精神。否则，学生会害怕出错， 不敢尝试，课堂参与度不高，课堂气氛调动不起来，不利于课堂教学的开展。所以教师在教学中对于学生的错误要给学生改正和补充的机会，通过引导得出正确的答案，学生体会成功的喜悦和学习的乐趣，对数学产生兴趣，更加积极的去学习，使数学课堂更精彩。
例如在长方形周长的教学中，如果对题目进行扩展，学生就很 容易出现错误。数学教师可以利用预设的错误开展教学。在课堂教学中给出题目：两个边长为 1 厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少？教师可以指定学生说回答，然后问有没有不同的答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生说出答案 8 厘米时，先不要去否定，而是请这为 学生说出自己的思路，学生会讲：一个正方形的周长是 4 厘米，2个就是 4 厘米。教师画出拼好的长方形，让学生回顾周长的概念，并根据周长的概念用不同颜色的笔画出该长方形的周长。学生把概 念和操作相联系，会认识到错误，找到正确的答案。然后教师再给出题目三个边长为 1 厘米的正方形拼成一个长方形，求长方形的周长。学生会积极的去求解，踊跃地回答，使数学课堂更加精彩。
二、利用错误设计课堂互动，为课堂添彩
数学教师把学生容易出现的错误进行整合，当做一种教学资源，利用错题创设问题情境。学生积极的探究纠正错误，把理论知识应用到实际的解决问题中，主动的发现问题，找到解决问题的正 确依据。教师可以利用错误设计问题情境，与学生之间展开互动，在互动中让学生找到正确答案。通过错误资源设计互动，不仅可以 让学生加强理解，还增进了师生感情，良好的师生关系能让学生敢 于发言，勇于参与讨论，体会发现问题、解决问题的成就感，使课堂更活跃、更精彩。
例如在学习《有余数的除法》时，教师给出题目：一辆车限载6 人，运送 98 名运动员，至少需要几辆车？学生正确的列出算式： 98÷6= 16（辆）……2（人）。有部分学生的答案是 74 辆，这时教师就可以让学生进行验算：74 辆吉普车一共载走了多少人？这时学 生会发现只能载 296 人。教师提问：剩下 2 人怎么办？学生通过思考回答：要把全部运动员运送完，还应该需要一辆吉普车，所以至 少需要 75 辆。教师也可以反问学生算式中的余数 2 的意义，学生答：余下了 2 人。教师问：那余下的 2 人不参加比赛了吗？学生会 很激动的说：再加一辆车，至少要 75 辆车。学生在解决生活实际问题方面考虑得不够全面，教师要慢慢引导学生思考，丰富了教学形式，使课堂更精彩。
三、利用错误开发学生思维，为课堂添彩
在小学数学教学中，要注重培养学生的数学思维能力。小学数 学教师在教学的过程中，要巧妙利用小学生在数学学习中出现的错误，引导学生从多角度看待问题，采用不同的方式和方法解决问题。教师可以对教学内容进行拓展，开发学生的思维，增强学生的求知 欲，掌握更加有效的解决方案，使学生体会数学的乐趣，积极的探索，让数学课堂更精彩。
例如学习《除数是一位数的除法》，教师可以给学生出题：公园里成人的人数是儿童的 2 倍，如果公园一共有 456 人，儿童有多 少人？学生初次做这样的题，会直接用 456÷2＝228（人）。小学生 的思维是比较具体形象的，不能直观的理解倍数关系，数学教师可 以教学生数形结合的解题方法，先用一条线段表示 1 倍数，也就是 儿童的数量，再根据题意画出等长的 2 条线段表示 2 倍数，也就是 成人的数量，然后标出条件和问题。通过线段图，学生直观的了解 数量之间的关系，找到解题办法。学生掌握数形结合的方法来解决倍数关系，可以降低错误率，激发学生的兴趣。
总结语：
在小学数学教学中通过利用错误资源进行教学活动，改变了传 统的教学模式，让小学数学课堂教学更精彩，学生会更加积极的参与到课堂教学中，积极的思考，在提高数学学习效率的同时提高学生的数学综合能力。
【参考文献】
[1]陈夏军. 小学数学课堂教学中“错误资源”的有效利用[J]. 读写算:教育教学研究, 2015(23).
[2]魏敏. 小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J]. 基础教 育研究, 2015(17).
论文作者:马红霞
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
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