王国喜[1]2012年在《信息技术与经济生活教学整合的模式及案例设计》文中认为进入21世纪以来,随着科技的发展,信息化浪潮已经席卷全球。当前教育教学改革的一个突出特点就是把现代信息技术引入教育教学过程以提高教学效率和质量,更好地促成教育教学目标的完成。加强信息技术与中学课程的整合,应用信息技术优化高中思想政治教学已经成为中学思想政治教学改革的重要发展趋势。高中思想政治以其特有的学科性质和培养目标在整个高中教育教学中占据着相当重要的地位。顺应时代发展,如何充分利用信息技术的优势提高思想政治教学的成效是当今每个思想政治教师需要认真探讨的问题。本文结合笔者多年来在教育教学中应用信息技术的实践,以构建主义理论、发现学习理论以及《普通高中思想政治课程标准》为指导,运用调研与案例分析相结合、归纳与演绎相结合、实证分析与规范分析相结合的方法,以思想政治必修一《经济生活》模块为例,探讨了信息技术与高中思想政治教学整合的必要性和可行性,并通过分析信息技术在在高中思想政治教学中的应用现状及存在的问题,并提出优化信息技术与高中思想政治教学整合的具体方法和策略,为充分发挥信息技术优化高中思想政治教育教学的作用,提高素质教育背景下思想政治课程的教育教学质量提供理论指导和借鉴的方法。本文以笔者自身实际应用信息技术的教学实践为例,通过实际的调查研究,重点对当前信息技术与思想政治教学整合实践中出现的问题做了总结和反思,并在此基础上,提出了要优化当前信息技术与思想政治教学的整合必须要端正思想,明确方向,建立适合高中思想政治教学特点的不断更新的资源库,建立合适的教育教学评价制度,开发适合教师和学生使用的网络教学平台和规范教师学生的信息技能培训制度及构建适合思想政治教学的整合模式等具体的方式和策略,以为广大研究者提供借鉴。
张颖[2]2003年在《多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究》文中提出信息化是21世纪世界经济和社会发展的共同趋势，也是我国教育实现现代化的关键环节。“课程整合”是现代教育技术运用的主方向。CAI(多媒体计算机辅助教学的简称)尽管以其独有的特点在思想政治课教学中发挥着愈来愈重要的效用，但在运用过程中还要遵循思想性、启发性、创意性、目的性、实效性、辅助性等原则。课堂演示型是目前思想政治课教学中最常见、最普遍的CAI教学模式。课件的制作可分为：安排稿本设计、编写脚本、准备素材、课件合成、试用评价五个阶段进行。从目前思想政治课运用CAI的发展状况看，必须处理好多媒体教学与传统教学、媒体展示与教师讲解、教师“主导”与学生“主体”教学内容与课件形式等关系。要高度重视多媒体网络带来的不利影响。
张玉梅[3]2013年在《多媒体技术与高中思想政治课情境教学整合研究》文中进行了进一步梳理随着多媒体技术不断向教学领域渗透，多媒体技术与高中思想政治课联系日趋紧密，二者结合过程中是否能有机整合，影响整合的因素及整合过程中存在哪些问题，这些问题都影响着教学效果。通过对调查多媒体技术与高中思想政治课情境教学相结合的过程中出现的问题进行分析研究，并有针对性的提出一些建议，试图对目前教学提供一些新的方法。通过对多媒体技术与思想政治情境教学整合的分析，从四个方面分析出高中政治课多媒体使用情况差异：城乡间高中政治课多媒体使用情况差异；性别对高中政治课多媒体使用情况差异；不同年级对高中政治课多媒体使用情况差异；学生计算机水平对高中政治课多媒体使用情况差异，分析差异后可以看出：多媒体已成为思想政治课堂的重要手段，但在整合过程中还是存在一些问题，主要有：理念上存有偏颇；学生自身特点常被忽略；教学资源相对匮乏；评价体系有待完善。针对上述问题，提出相关对策：改变落后教学观念，树立现在教学思想是当务之急；从传统情境教学模式中取经并从形式上和内容上实现整合才能实现有效整合；加强教师多媒体技术和思想方面的培训，以及开展多种形式的多媒体技术知识与技能的比赛是实现整合的有效途径；在整合过程中，教师应照顾到学生心理过程的发展、学生个性特点以及与学生计算机水平这一重要因素；作为校方，应大力组建多媒体教学资源库的建设，并加强城乡互动，建立共同体；最后，为保障整合效果，学校和教师应完善评价体系，分别对学生方面的综合能力、教师的主导作用和教学平台进行评价。学校、教师和学生共同努力，形成合力，实现多媒体技术与思想政治课情境教学的有机整合。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、比较研究法、案例研究法对这些问题做了分析。
张丽辉[4]2009年在《信息技术与中学思想政治课教学的整合研究》文中研究指明二十世纪中叶以来,以微电子技术与传感技术为基础的计算机、网络及通讯技术推动了现代信息技术的发展,并由此引起了教育领域的重要变革。本文首先回顾了信息技术与教学整合的由来,阐述了信息技术与课程教学整合的国内外研究现状。在总结学者观点的基础上,从信息技术与中学思想政治课教学整合的必要性和重要性出发,阐述了作者对信息技术与中学思想政治课教学整合含义的理解:认为信息技术与中学思想政治课教学整合是一种信息化环境下的,以学生为中心,师生互动的新型思想政治课教学方式;分析了信息技术与中学思想政治课教学整合在实际教学中的可行性;提出了信息技术与中学思想政治课教学整合的主要模式;最后,总结了当前在实施信息技术与中学思想政治课教学整合过程中应该注意的主要问题。本文较全面的阐述了信息技术与中学思想政治课教学整合的理论和具体实现的方式,希望能帮助中学思想政治教师更好地进行教学工作,提高思想政治课教学的效率。
胡语涵[5]2013年在《现代教育技术与思想政治课教学整合的研究》文中指出随着科学技术的快速发展,以计算机网络为基础的现代教育技术与课程整合也如火如荼地进行着。在这样的背景下,本文对现代教育技术与思想政治课教学整合进行研究。首先,阐述了现代教育技术与思想政治课教学整合的含义和理论基础。然后根据思想政治课以及现代教育技术的特点阐述了现代教育技术与思想政治课课教学整合的必要性和整合应遵循的原则。接下来以遵循整合的原则试列举了叁种比较常见的教学模式：“问题——探究”教学模式、“案例——互动”教学模式和“课题——协作”教学模式分析如何实现现代教育技术与思想政治课教学的整合。最后,对现代教育技术与思想政治课整合作出反思,指出了一些整合过程中比较容易出现的问题和常见的误区,希望思想政治教师能在思想政治课教学中够恰当地运用现代教育技术,发挥整合的优势提高思想政治课教学质量。
潘家宝[6]2012年在《信息技术环境下初中思想政治课案例教学模式研究》文中提出信息技术的发展对教育观念和学习方式产生了重大影响,对于思想政治课的传统教学方式也受到了前所未有的挑战,积极进行信息技术与思想政治学科教学整合的探索,足进教学方式的根本性变革,是深化思想政治学科课堂教学改革的关键。案例教学法注理培养学生分析问题的能力,注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥。它和新课程的理念是相符合的,是一种极有发展潜力的教学方法,在课堂教学信息化浪潮的推动下,通过丰富多样的媒体呈现、真实逼真的环境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取等,不但实现了教师与学生在时间和空间上的拓展,突破了传统面对面的课堂教学方式,而且还实现了现代教育技术从过去服务性的边缘应用到课堂教学和教学管里的核心运用,已成为深化和拓展教育教学方法改革创新的一道亮丽的风景线。面对已经到来的信息化教育环境,探讨基于信息技术环境下的初中思想政治课案例教学新模弋,最大限度地实现信息技术与学科教学的深层次整合,对于大力推进初中思想政治课案例教学模式,具有重要的意义。本文以南京市江宁区陆郎中学信息技术环境下思想政台课案例教学模式研究的实践出发,通过实验研究的方法对信息技术环境下初中思想政台课案例教学模式,在实际教学中应用的结果,进行了实验对比。在此基础上研究了信息技术环境下初中思想政治课案例教学的实施措施,总结出信息技术环境下思想政治课案例教学模式的基本教学环节和流程,此外对于在思想政治课案例教学模式中运用信息支术所产生的效果和应注意的问题等方面进行了归纳分析,并针对研究与实践中出现的司题阐述了自己的看法。
耿万进[7]2016年在《多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究》文中提出随着科学技术的不断的发展,将现代科学技术应用于教学实践中,进而改进教学方法,提高教学的效率,促进学生的全面发展,是现在课改的需要。随着思想政治课程从智育型到德育型的转变,为了推进素质教育,就要学习利用媒体设备,进而激发出学生学习的兴趣,从而更好地完成学习任务,笔者认为对多媒体与思想政治课教学整合是非常必要的,笔者就自身教学实践进行了一定的探索,希望对其他老师有所帮助。
参考文献：
[1]. 信息技术与经济生活教学整合的模式及案例设计[D]. 王国喜. 东北师范大学. 2012
[2]. 多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究[D]. 张颖. 东北师范大学. 2003
[3]. 多媒体技术与高中思想政治课情境教学整合研究[D]. 张玉梅. 沈阳师范大学. 2013
[4]. 信息技术与中学思想政治课教学的整合研究[D]. 张丽辉. 辽宁师范大学. 2009
[5]. 现代教育技术与思想政治课教学整合的研究[D]. 胡语涵. 辽宁师范大学. 2013
[6]. 信息技术环境下初中思想政治课案例教学模式研究[D]. 潘家宝. 东北师范大学. 2012
[7]. 多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究[J]. 耿万进. 中国校外教育. 2016
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