——日照市初中英语阅读教学课题研究回顾
徐庆仰
摘要：自2011年新课标颁布起，我市根据初中英语阅读教学中存在的过分重视语言知识、不注重语篇意义教学的现象，启动了阅读教学的改革。本文回顾了我市开展初中英语阅读教学改革的过程和成果，着重介绍了阅读教学中对文本分析工具的开发、教学模式的构建和阅读资源的建设方面的探索。
关键词：初中阅读教学；课题研究；文本分析、阅读模式；资源建设
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。阅读教学可以实现“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”可以实“现构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性”的课程价值。
由于受传统的“自下而上”的数据驱动教学理论的影响，在阅读教学操作顺序上先教字词，后句子，最后是篇章的意义。这种阅读过程把重点放在识别和辨认文本中字词和语法等表层结构及特征上，分重视语言结构的学习，忽视篇章意义的构建。学生学习的是枯燥的词汇用法和语法结构，是典型的以文本为中心的教学模式，这种阅读模式也受到应试教育的强化，在现在的初中英语课堂中成为一种普遍。
现代心理学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂、主动思维，而非被动接受的心理，是读者根据自己已有的知识和经验对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程。这种观点的两个特质得到重视，一是阅读是对信息的辨认和加工，二阅读过程读者的思维主动参与。现代教育理论给出了阅读教学的心理机制优势，是我们进行进行阅读教学改革的原始动因。阅读教学有助于体验语言和运用语言、有利于拓宽他们的文化视野。我国英语专家黄源深认为 ，“大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。” 武和平教授指出，“最有效的阅读应该回到阅读的本义和原点，即培根说的博采，长才、怡情，启迪学生的心智，陶冶其精神气质，培养其思维能力。”
基于阅读教学在中学阶段的重要性和阅读过程的认知理论认识，着眼于我市在阅读教学中存在的问题，自2007年起，借教材改制之机，我市开始对阅读教学进行局域性改革探索，回顾走过的历程，大致分三个阶段。
一、建立文本分析工具，提高教师的篇章逻辑内涵的构建能力
初中英语语篇阅读教学属于功能意念家教学范畴，目的在于培养学生理解作者的观念和写作意图，从而掌握把握全篇信息的能力。但是阅读理解的过程是十分复杂的， 阅读是读者和作者之间的对话。构建主义代表人物莱斯利认为，“作者只能提供线索，读者的任务是利用这些线索构建自己的意义。”作者在创作文本时，首先脑子里有一个创作文本的想法，即文本的深层意义，然后建立文本的结构及相关的内容；为了使文本具有可读性，作者往往不会太过直白地写出所有内容和细节，而是省略掉读者可能已知或能够推断出来的相关信息，最后呈现给读者的材料是文本的表层意义。阅读过程刚好相反，读者看到的是文本的表层意义，他需要运用自己已有的相关知识来对文本内容进行重建，从而去探索该文本的深层意义。教师要实现阅读教学的目标必须有解析文本的工具，以便于更好地驾驭文本，实现文本的课程价值。为此，我们借鉴鲁子问教授关于文本分析的建议，开发了文本分析的工具(文本分析维度表)。
文本分析维度表
谁写的？文本的作者是谁？有标注的要查阅作者的生平、作品和社会活动信息，得到该作者的完整信息，以及写作该文章的时代、背景和原因等；如果没有标明作者，教师要从文章的题材、内容和社会价值分析这篇文章可能的写作作者。
对谁写的？分析这篇文章的读者(群)是谁？一般来说，教材的读者都是学生，但是这篇文章还有读者希望的可能的阅读群体，他们是可能是谁？
写的什么？这篇文章写的是什么？是故事、新闻、论点？都涉及到哪些人和事、时间和地点、结果和观点？作者想借此表达什么观点，告诉读者哪些隐含和省略的信息？引导读者建立什么样的价值？
怎么写的？分析文章的结构和语篇连接手段。寻找文意的走向、信息的照应，段落之间的逻辑结构，段落中句子之间的逻辑关系。
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为什么写？作者为什么要写这篇文章？他想在文字背后告诉我们什么？这篇文章在真实社会中有什么意义？作者有什么态度倾向？
用什么语言写的？文章使用的是什么语言风格，学生从中可以鉴赏和学习的语句有哪些？对学生的写作有哪些值得借鉴的地方？
通过这个工具的开发和研制过程，教师分析文本的能力大大提升。这个分析工具把教师从语言结构分析中解放出来，把教学设计的重心移到文章意义的构建上，开始了从结构学习中心到意义构建为中心的阅读教学设计。
二、细化课标阅读教学内容要求，探索主体阅读教学模式
2011修改后的课标的正式颁布实施，我市把初中英语阅读教学作为落实课标要求的抓手，细化了三至五级阅读教学的基本要求，积极探索高效阅读教学模式的构建。阅读是读者个体情感的体验，不同的学生有不同的感受和思维特质，因此阅读教学的关键在于阅读主体的参与程度，为此我们把重点从对教师文本的解析转移到对阅读主体的研究，并申申报了省级课题《中学英语个性化阅读研究》。 该课题强调在阅读过程中通过学生的自我投入，进行文学情感体验，培养自主阅读能力和批判性思维能力。为此，以读者的视角，教师们努力探究高效的阅读过程。
阶段阅读活动目的要求
读前1.积极搜集教师布置的有关话题资料
2.提问至少一个关于话题的问题
3.和同伴交流话题内容主动探究话题背景，与已知经验建立联系；猜测阅读话题内容
读中1.以问题为导向进行阅读，努力建构文本的整体意义
2.主动采取适合自己的阅读策略，快速掌握文章大意
3.掌握文本的观点和事实
4.探求表层结构背后的态度和观点
5.和自己的生活经验和情感建立联系通过感觉、记忆、思维等方式，完成对文本信息的获取、加工、迁移和归纳，理解文本意义，构建文本结构，体验情感态度
读后1.归纳文本的主要意义、作者观点、分享阅读体验
2.挖掘文化内涵，提升自己的视野
3.鉴赏语言的运用，学会语言的使用分享阅读体验，学会语言运用，提升文化视野
这个阅读教学的基本模式以人本主义理论为指导，充分尊重学生的阅读主体地位，一切以调动学生的阅读兴趣出发，充分保障学生的阅读过程和情感体验，学生在课堂上的主动参与意识大大加强，自主学习和独立思考的能力得到提高。阅读的过程成为意义解读和分享的过程，实现了课标倡导的“在做中学”的语言学习理念，学生的语言实践量大为增强。
三、提供优质阅读资源，搭建以文化为引领的阅读研究平台
我市开展的英语阅读教学研究，顺应于课标要求，基于课堂教学实际，以改变教师教学理念为契点，以提高教学效率为根本目的。在研究的过程中，广大教师达成共识，阅读是学生语言学习的最重要你的途径，要培养具有坚实基础知识和基本技能的潜能语言学习者，就必须扩大学生的阅读范围，英语专家梅仁毅说过，“简易读物对打好基础极有用，要多读。 一是数量要多，至少读四十本。二是要重复读，选出十至十五本，读三遍，读到许多问题印在脑子中。设想一下，别人能用一千五百到两千词汇写出几十本书来，如果我们能把这些表达方式掌握住，能够表达多少内容！”为此，我们向学校推荐了近十类英语阅读书目，供学生课外阅读使用。学生通过这类阅读可以在过程中培养阅读的技能，形成有效的阅读策略，更重要的是，这些读物都是世界名著（简写版），能给与学生文学的滋养，拓展学生的文化视野，引领文化意识的形成。
阅读成就人生。初中英语阅读教学的改革最大化的实现了课标的价值，它改变了中学英语教学的原有生态。在这次阅读教学的改革中，涌现出了一批青年教师，他们勇于尝试，敢于探究，善于思考，教学技能随之改变、提高。在他们的课堂中，学生是主角，他们参与、探究、思考、辩论、体验、成长。这种清新的课堂新生态，得到省内外专家、教师们的肯定和嘉许。连续三届山东省教研室组织的优质课展评活动中，我市参赛的10位选手，有8位教师荣获全省一等奖的荣誉。
初中英语阅读教学的改革刚刚起步，接下来研究的问题会更加具体和复杂，我们将结合《基于高效课堂的观察》和《中学英语个性化研究》两个省级课题，在阅读心理环境建设、阅读中语言学习研究、课外阅读活动构建等方面做更深层次的探究。
参考文献：
[1]莱斯利(美).教育中的构建主义[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[3]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
(作者单位：山东省日照市教科研中心 276800)
论文作者:徐庆仰
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿
论文发表时间:2015/7/14
标签：文本论文; 阅读教学论文; 语言论文; 意义论文; 作者论文; 读者论文; 学生论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿论文;