杨洋 成都铁路中学校 610081
【摘要】初中生思维还处于未完全成熟的状态，无法独立思考某些问题。因此，教师在教学过程中应有效地引导学生的思考及思维，良好的课堂提问技巧是最有效的引导方法。本文探讨了课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及策略。
【关键词】初中；英语教学；课堂提问技巧
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-029-01
英语对初中学生而言具有一定难度，为此课堂提问常被教师用以引导学生思维。这对学生更好地融入课堂教学中具有重要作用，同时高效的提问技巧可促进教学效果的有效提升。
一、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用
（一）反馈作用
教师对已学知识进行提问，通过学生的回答状况，可清楚掌握学生对知识的记忆情况与理解程度。所以提问的应用有效着反馈学生的学习状况，也间接反映教师的教学成果[1]。英语教师应经常对讲过的内容进行提问，及时了解学生对知识的学习情况，以便采取相应的措施提升学生对知识的理解与记忆。
（二）巩固作用
通过对以往知识的反复提问，可帮助学生加深记忆并促进学生理解力的提升。教师要对讲过的内容采用定期询问的方式，帮助学生巩固记忆，提高理解水平。
（三）引导作用
英语知识具备一定的逻辑性，利用课堂技巧充分挖掘教学内容逻辑，引导学生顺位思考，对整体教学活动起承上启下的作用。教师经常在教学开始前对前文内容进行复习，并通过相应问题引出本节课教学内容。
（四）启发作用
利用课堂提问，教师可启发学生思维，使其理解教学内容。通过长期的启发，学生会理解英语学习作用，从而提升其自主学习能力。这会提高学生在课堂的注意力、及其对知识的探索能力。在解决问题的过程中增强学生的自信心。
二、课堂提问技巧在初中英语课堂中应用策略
（一）依据教学内容设计提问
应用课堂提问技巧时必需与教学的内容相一致，保证提问技巧高效运用提升英语教学的有效性。首先，根据英语内容进行提问，其问题必须保证与教学内容的极大相关性。保证提问技巧的应用可引导学生围绕教学内容展开思考。其次，其问题要根据教学内容复杂度的变化而变化，既保证问题可起到顺承作用，突出教学内容的逻辑。再次，合理设计不同提问的时间点，使问题出现的频率科学合理。一方面保证其辅助效用不过分发挥，以免降低其应用有效性。另一方面高度集中学生的注意力。学生的注意力是逐渐上升再逐渐下降的，在适当的时间提问，会保证学生注意力全程集中。经研究在开课时使用，集中学生注意力，在15分钟后进行提问避免其注意力降低。之后根据需要进行提问。在课程结束前提问，掌握学生对知识的学习情况。
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（二）熟练掌握语言表达技巧
在使用课堂提问技巧时，教师必须同时掌握把语言的表达技巧，如强重音的区分，语气强弱的区分，以及问题的先后顺序等。这都会影响到实际提问的效用与效率，影响学生对问题的理解。
首先，在进行提问时，教师应通过使用“逻辑重音”突出提问重点，学生则快速抓住重音部位，进行快速的思考与解决。有效地提高提问效率，加快学生对知识理解的速度，进而提升初中英语课堂的效率与质量。如初二英语上册中Unit9 Can you come to my party?其重音应放在can与party上，强调问题的关键在于询问某人是否参加，以便得到对方的快速回复。
其次，教师在进行提问时，应控制其语气的强弱，主要是没有原文参照的前提进行的师生对话。语气是的强弱会直接影响“逻辑重音”的使用，同时对学生的情绪与课堂的氛围产生极大影响。若教师始终采用相同强弱的语气进行授课，无法突出教学的重点，同时会使课堂变得枯燥无趣，降低学生的学生的兴趣。
最后，提问的先后顺序影响问题的逻辑，其顺序应是由基础知识开始逐渐提升其难度，使学生更好理解知识。如关于听的词汇有listen 、hear 、obey。教师先就其本意进行提问，使学生明确其各自基础意思。再通过对比后询问三者使用的差异，前者表示听得动作与过程，中者表示听的声音与结果，后者则表示听从某一类指示。最后，在学生消化理解后让学生根据其不同用法进行造句。通过实际应用练习，提升学生的对知识的理解与运用能力。
（三）设合适的提问情景
在初中英语课上学生会因其课程的理解难度，降低学生的学习兴趣。利用课堂提问技巧可有效活跃氛围的作用，调动学生的学习兴趣。为此在使用课堂提问技巧的时，可设计相应的提问情景[2]。通过将学生带入到情境中，加强学生的感受，更利于引导学生进行思考。如在初中英语教材中一章关于不同场合交际用语间的教学内容，教师应利用多媒体播放不同的背景音，营造不同的场景，如公交站、医院、学校、超市等。在抛出总体问题“How to greet each other? When we meet in different place and in different time.”。这样易将学生带入到不同的场景中，使其思考在不同的场景中可能发生的对话。再组织学生分组进行表演，使其切身感受其不同交际用语的实际内容及其具体使用方法。此外，引导学生在不同的场景中进行英语实践练习，提高学生对英语知识的实际运用能力。
（四）把握提问的逻辑性
英语知识间也是具有一定的逻辑性的，有效的把握知识间的逻辑性进行提问，会进一步促进学生对知识的更好理解。这要求学生做到以下两点点：第一，教师必须明确知识间的逻辑关系，科学的设计问题。避免错乱的提问使学生的思维变得更加混乱。如在讲解《food and health》这张内容时，教师可询问学升高喜欢什么样的食物，再问其喜欢的原因，或是学生是否被家中要求定期吃某种食物，其与健康之间有着怎样的关系等。通过这些问题使学生学习有关食物与健康的英语词汇及了解二者之间的关系。第二，教师设计问题应是具有一定的逻辑性的，以保证引导的有效性。仍以《food and health》为例 教师应先问学生是否出现过某种疾病，如Did you had a fever?了解学生是否有过亲身体会。再询问其治理的方法What should you do?,这样学生就可讲述自己所了解的处理的办法。通过这样引导，学生可以更好地体会如何利用英语表达自身的问题，以及处理某些病症时自身所需要的帮助。
三、结论
高超的课堂提问技巧可增加师生间的有效互动，调动积极活跃的课堂氛围。在提问的过程中，教师可更好地了解学生对知识的掌握情况，引导学生进行正确思考，也利于阐明知识间的逻辑关系，加强学生的理解。老师必须掌握高超的提问技巧，促使课堂提问技巧在初中英语教学中应用的有效性得以提升。
参考文献
[1]陈英奇.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略[J].学周刊，2018，（13）：74-75.
[2]庄慈娟.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].数码设计，2017，（11）：227.
论文作者:杨洋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月04期
论文发表时间:2018/12/3
标签：学生论文; 课堂论文; 技巧论文; 知识论文; 教师论文; 英语论文; 作用论文; 《中小学教育》2019年2月04期论文;