翻转课堂理念对英语教学的启示，本文主要内容关键词为：英语教学论文,启示论文,课堂论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，翻转课堂理念在国内外受到广泛重视。翻转学习理念可以追溯到20世纪90年代迈阿密大学的教改实验，但在中国本土，翻转学习的研究和探索才刚刚开始（秦炜炜，2013）。不少人认为翻转课堂（the flipped classroom）这一术语，最早由美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams正式提出。2007年春，这两位教师在考虑如何给因病无法参加课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料复习和强化课堂教学内容（张金磊等，2012）。Bergmann和Sams（2012）的《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》标志着翻转课堂研究与教学掀起新的热潮。 关于什么是翻转课堂，不同专家从不同角度给出定义。钟晓流等（2013）认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。Berrett（2012）则认为，翻转课堂理念下的课堂教学可以帮助学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中遇到的难题，从而提供必要的帮助。然而，截至目前，国内外并没有形成统一、固定的翻转课堂模式，翻转课堂这一术语被用来指代任何一种课前提供授课录音、课堂时间用于练习的课堂组织模式（曾贞，2012）。 哈佛大学的Eric Mazur则认为，教学的核心不是单纯传递知识，而是帮助学生吸收知识。翻转课堂教学提倡的同伴互助学习、课前学习、课堂讨论、课后深化的学习模式有助于学生对知识的吸收和应用（转引自Berrett，2012）。杨刚等（2012）曾对国外翻转课堂案例进行比较分析，认为由美国科技教育实践家Salman Khan创办的可汗学院在国际上引起的反响较大。可汗学院是免费网上教育平台，通过网络上传各类免费教学视频。Khan认为翻转课堂的优点之一是使教学更加人性化，考虑学生的个体差异，可做到因材施教。比尔·盖茨认为可汗学院具有革命性的潜力，翻转课堂理念将是未来教育的发展方向，将带来教与学的革命（金陵，2013）。 除了可汗学院，国外翻转课堂实验比较成功的案例还包括：加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中，该校教师在教英语、科学和技术课时进行翻转课堂实践，但并不是在每节课中都使用翻转教学；美国高地村小学，该校教师在实施翻转课堂时，将教室变成“星巴克式教室”，用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌；美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材（杨刚等，2012）。而在国内，重庆聚奎中学和深圳南山实验学校实施的翻转课堂教学进展较好（王红等，2013）。2013年12月26日在杭州学军中学承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会暨“智慧课堂·一课三构——‘翻转课堂’的实践探索”活动中，展示了9个学科的27堂课。开课的有清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等名校。而获奖学校中大部分是“中国C20中学慕课联盟”（20所国内著名高中）成员，目前这些学校大部分都在借助“慕课”平台进行“翻转课堂”的探索（杜悦，2014）。 综上所述，相对于传统课堂教学，翻转课堂具有如下优点：（1）学生可以控制学习进度，根据自己的需求灵活掌握学习时间和进度；（2）学生可以随时获取网络资源，并进行重复学习；（3）学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过同伴互动学习，积极主动地参与知识建构；（4）可以充分发挥小组成员的集体智慧和潜力；（5）可以增加教师和学生之间的互动；（6）使得教与学更加个性化。 总体而言，人们认可翻转课堂的诸多优点且对翻转课堂充满信心，认为翻转课堂比传统的讲授式课堂教学效率更高，更能关注学生的个体差异，使教学更加人性化和个性化。然而笔者认为，在实施翻转课堂之前，需要思考如下问题：（1）翻转课堂理念的实质到底是什么？（2）与传统课堂教学相比，翻转课堂有哪些优势和弊端？（3）为何要采用翻转课堂教学？（4）翻转课堂理念对我国英语教学有何启示？（5）如何实施翻转课堂教学？实施过程中应注意哪些问题？对这些问题进行的深刻的认识与反思，有利于高效实施翻转课堂，提高英语翻转课堂教学效果。 二、对翻转课堂理念的几点反思 上文提到翻转课堂的诸多优点，那么翻转课堂背后的理念到底是什么？到底翻转了什么？下文将从教师和学生角色、学习方式和学习理念、评价方式和目的等几个方面进行深入探讨。笔者认为，翻转课堂主要实现了如下几个改变：（1）变“教师主动给”“学生被迫听”为“学生要”“教师给”；（2）在课堂教学模式方面，变“教师讲”“学生听”为“学生讲”“教师评”；（3）在学习理念方面，变“要我学”为“我要学”；（4）在评价方式方面，学生由“被别人评价”变为“评价别人”。 （一）转变教师和学生的角色 翻转课堂教学中的教师和学生角色发生了根本性变化，学生成为课堂教学的“中心”，而教师成为教学的“幕后导演”。通过“教师导学”“学生行动”，实现教与学的高效互动。 首先，翻转课堂理念在以下方面更加彻底地转变了教师角色：（1）教师由传统的知识传授者和信息传播者，变为学习引导者、教育技术使用者、视频和课件制作者；（2）由以往教学的主宰者变为学习的辅助者，变“主导”为“辅导”；（3）由“台前”隐居“幕后”，由教室的“焦点”变为“特殊观众”。总之，相对其他教学模式而言，翻转课堂教学中，教师的“脚手架”作用更加明显。比如，教师在学生需要的时候随时出现，在学生不需要的时候自动“隐身”。不过需要说明的是，“隐身”不等于“消失”，辅助不等于“无为”。 其次，学生角色也发生了变化，具体体现在三个方面：（1）学生由“被动”转向“主动”，由知识的被动接受者变为知识的主动建构者。在建构知识的过程中学生不仅掌握一定的学科知识和技能，还通过系统的学习活动掌握学习能力，养成终身学习的习惯。（2）学生由“幕后”走向“台前”。传统的课堂学习通常由教师一人主宰；在翻转课堂理念下，课堂教学时间主要留给学生进行讨论、提问和学习成果展示，学生成为课堂的主宰者。（3）学生由“单向学习”变为“互动学习”。学生由以往的课堂听讲——课堂完成作业，变为课前自主学习与小组讨论——课堂小组深度探讨与成果展示——课后深化吸收所学知识并将知识转化为能力。 最后，教师和学生角色的总体变化体现在“教师导学”“学生行动”：（1）教师充当“导师”，“引导”学生“行动”，其中教师的引导是基础，学生的行动才是教学的核心；（2）教师通过问题“导入”，学生进行“演示”；（3）教师“指导”学生搜索学习资料，教师通过深度提问“引发”学生思考，而学生通过质疑和反复提问深化知识吸收；（4）学生遇到学习困难时教师及时“辅导”，提供帮助，学生主动探索解决问题的途径。 （二）转变学习方式和学习理念 翻转课堂理念彻底打破学习的空间和时间界限，翻转了学习场所，更翻转了学习方式。首先，学习场所发生变化，学习不仅发生在课堂更发生在课外。随着信息技术的高速发展，电脑和手机等电子设备已经相当普及。只要学习者手头拥有一台电脑、一个iPad、一部手机或者MP3、MP4等音频或视频播放器，教室、家、图书馆、咖啡厅、公交车上，乃至任何地方都可能成为学习的场所，而教室和网络，课内和课外都成为学习和交流互动的平台。 其次，学习方式发生变化。学习不再是学习者孤军奋战，而是通过互动交流、团队合作的方式搜索信息，学习知识，并通过团队互动的方式进行探讨和互动，从而深化知识的吸收，并最终把知识转化为能力。此外，学习者之间的互助合作也会增强学习者之间的相互信任和学习者的信心。 最后，翻转课堂理念彻底改变了学生的学习理念。随着网络和多媒体技术的高速发展，教材不再是唯一的学习材料获取渠道，网络资源、教学视频、PPT课件，都可以成为学习的素材。学习的目的不单单是为了获取知识，而是通过知识的吸收掌握学习能力，通过学习知识掌握解决问题的能力。此外，在学习过程中，还需要提高人际沟通和团队合作能力及自我表达能力等。可见，知识的获取成为手段，多元能力的培养才是学习的终极目标。 （三）转变评价方式和评价目的 在翻转课堂理念下，评价方式和评价目的都发生了很大变化。首先，评价方式多元化。改变了以往重视学习结果的终结性评价方式，关注学生的学习过程和过程性学习任务的完成情况。评价方式不再是一张试卷定终身，而是采取多元评价方式，如兼顾知识评价和能力评价，结合课外自主学习评价与互动合作评价，融合网络学习评价与网外学习评价，结合教师评价、学生自主评价与学生之间相互评价。 其次，评价主体发生了变化。学生由被评价的对象变为评价的主人，而教师由以往的唯一评价者变为评价者之一和被评价者。由于翻转课堂提倡自主和合作学习并重，对于学习效果，除了教师评价，还鼓励学生进行自评、小组成员之间互评、小组自评和组间互评，鼓励学生对教师进行教学反馈和课程评价等。 最后，评价目的发生了变化。以往的评价是学习的目标，评价的主要目的是检测学习效果。在翻转课堂理念下，评价由学习的目标变成检测学习效果的主要手段，实现了“以评促学”。学习者之间通过评价反馈学习效果，教师通过评价监控学生的学习过程。通过鼓励学生对教师的教学进行评价，帮助教师进行教学反思，最终通过各类评价反拨教学。 三、翻转课堂理念对英语教学的启示 鉴于英语学科本身的特点，无论对于中学英语教学还是高校英语教学，英语技能和综合语言运用能力都是教学的核心。由于中国英语学习者缺少英语语言学习环境，英语作为外语学习而非二语习得，英语技能和语言知识的讲解就变得不可或缺。在此背景下，英语课堂花费大量时间讲解语言知识和技能，看起来理所当然。然而，由于学生无法利用课堂时间进行语言交际和成果展示，导致我国英语教育投入巨大而收效甚微。既然翻转课堂已经得到很多专家、学者的认可且已在多种课程中进行实践，那么翻转课堂对我国英语教学有何启示？其理念背后的真正内涵是什么？下文将逐一探讨。 （一）英语教师和学生角色定位 尽管多年来我国英语教学中引入外国先进教学理念，不乏实践“以学习者为中心”“教师主导、学生主体”的成功教学案例，也有很多英语教师尝试开展任务型教学法、项目教学法、综合教学法等各种教学方法，并尝试探讨英语教师和学生的角色定位，然而遗憾的是，此探讨要么停留在理论层面缺乏实证研究，要么停留在谁是教学主体，或“非此即彼”的层面。殊不知教师和学生角色随着教学的动态变化时刻发生转变，教师不是永恒的讲授者或知识传递者。在很多情况下，学生充当教师的角色成为课堂活动的主角，而教师退居幕后，成为“特殊观众”。然而，无论教师和学生的角色如何变化和转换，教师依然是教学的“总设计师”，而学生才是学习活动的真正践行者和实施者。教师对教学活动负责，学生对学习活动负责。期间，教师和学生都需要不断学习，从而实现可持续发展。 在翻转课堂理念下教师和学生的定位更加清晰，所有教学活动都离不开教师的“导学”和学生的“行动”，其中学生的行动是根本，教师的“指导”和“引导”是关键。可见，在翻转课堂理念下，教师的作用不仅没被削弱，反而增强了，而学生的主体地位不仅没有被动摇，反而更加突出了学生的中心地位。关于这一点，在教学设计、学习实施、教学评价上都有所反映。首先，教师需要对翻转课堂进行课程设计和教学方案设计，需要思考某一课程哪些章节需要翻转，是需要全部翻转还是部分翻转，如何实现翻转，翻转的目的是什么；学生有没有做好翻转课堂学习的准备，学生在翻转课堂中需要做什么、如何做等问题。其次，在翻转课堂教学过程中，教师要监控翻转课堂效果，在学生需要帮助时随时提供帮助，对翻转课堂的效果和实施过程进行即时、有效的评估和有针对性的反馈。再次，教师需要了解如何让所有学生“动起来”，并能有所收获；如何客观全面评价学生翻转课堂中的学习效果、知识和技能掌握情况以及语言知识综合运用能力等。 （二）英语学习理念和学习目的 多年来英语教学存在一个误区，即把语言知识等同于语言能力，这从各类英语考试可见一斑。从初中、高中到大学英语四、六级考试，无一不是选择题至上，多客观题、少主观题，重语言知识测试、轻语言能力测试。笔者在对英语学习者市场适应情况的调研中发现，不少用人单位对英语专业毕业生的英语运用能力表示不满，提出尽管有不少学生通过了专业英语八级考试，但无法顺利完成与国外客户的沟通。英语专业的大学生尚且如此，非英语专业学生的英语水平可想而知；大学生的英语水平尚且如此，中学生的英语水平不难预测。 以上英语考试和英语学习者的市场适应性从一定侧面反映出英语学习理念和学习目的存在的误区，值得反思。如果不从根本上改变英语学习理念和学习目的，单纯把英语语言技能作为学习的目的或就业工具的话，以上现象很难得到改观。翻转课堂教学通过让学生在课前自主学习英语技能——课堂进行英语技能探讨、英语综合运用及成果展示——课后深化吸收并把语言技能转化为语言能力，使以往作为教学目标的语言技能学习变为教学手段，而语言综合运用能力变为英语学习目标。此外，语言学习本身又成为培养学生自主学习能力、团队合作能力的手段。 （三）英语教学的评价方式 鉴于英语学科本身的特点，语言能力的发展并非一朝一夕可以完成，英语教学评价更应该侧重学习过程而非结果，因此更需要采用以过程性评价为主的评价方式。英语翻转课堂教学过程中，学生在课前学习英语知识和技能，课堂时间用于对英语语言知识和技能的深入探讨，尤其是用于学生进行语言运用成果展示，如英语口头汇报、英语演讲、英语阅读汇报、英语写作作品展示、课堂即时英语辩论等活动。英语教学评价除了关注学生语言技能和语言知识的掌握情况，更应该关注学生的语言运用能力、运用英语进行跨文化交际的能力、英语沟通能力以及用英语语言做事的能力等。 既然翻转课堂理念下的英语学习除了在课堂进行，大部分是通过网络交流互动进行，因此有必要借助网络平台完成对学生的过程性学习评价，包括评价学生的英语技能学习、学习交流互动以及英语语言运用等成果展示。除了采用教师对学生的评价，还应该鼓励学生进行相互评价，应融合课堂即时评价和网络学习评价。需要说明的是，网络只是学生学习的平台，使用网络的目的主要是打破传统学习的时间和空间界限，增加学生的交流互动，给学生英语学习创设一个更加真实和多元的语言环境。但网络学习并不能取代学生之间面对面的交流，也不能取代现实生活当中真实的语言使用。 四、提高翻转课堂效果的几点建议 以上笔者探讨了翻转课堂理念及其对英语教学的启示，然而不同学科各有特点，各校师资队伍发展不均衡，区域经济发展的不均衡会导致教育资源分配不均衡，比如有很多经济欠发达地区学生很少拥有电脑及其他电子产品或无法上网。除了经济因素和教师的技术能力之外，教师的教学理念和师资水平差异也很大，这就无法保证教师都有能力制作高质量的教学软件。上述种种因素看似制约了翻转课堂的实施，然而事实上翻转课堂理念本身并不等于把课堂教学搬到网络，也不等于把课堂教学和课外学习进行简单的兑换。其核心是翻转教学和学习理念，教师和学生各司其职，即学生对自己的学习负责，而教师对整个教学负责。通过“教师导”“学生学”“学生行动”“教师辅助”“学生展示”“教师评价”，最终帮助学生将所学知识转化为能力，培养起终身学习的意识和能力。 针对翻转课堂的特点，为提高翻转课堂实施的效果并避免误区，笔者提出以下几点建议： （一）切忌以视频课件代替面对面的交流 由于翻转课堂教学中需要教师在课前把教学内容录制成课件供学生课前自学，在实施过程中很容易导致过分重视课件、忽视师生面对面的交流的现象。以下笔者将提出自己的看法。 首先，视频课件不等于也不能替代师生之间面对面的交流。翻转课堂教学模式绝对不止一种，也不能局限于“录制课件——学生自学——课堂展示、课堂讨论、答疑”这一模式。虽然制作高质量的教学视频和课件至关重要，然而更重要的是如何保障学生在课外认真学习教学内容，以及如何监控和检测学生的学习效果。 其次，保障教师与学生之间面对面的交流。在翻转课堂理念下，需要保障视频课件质量，但不可忽视面对面的交流互动。课前，教师需要在深刻理解教学内容的基础上进行教学内容的高效整合，制作高质量的教学视频或课件。课堂上，教师对学生的成果展示的内容提出高质量、导向性的问题，从而帮助学生深化所学知识并更好地理解展示的内容；针对学生提出的问题，教师现场答疑，从而促进现场答疑的效果。课后，教师需要深入引导学生进行学习反思，深化所学知识并引导学生把知识转化为能力。 总之，无论课前、课堂还是课后，都要保证教师“在场”。目前的各类网络聊天软件，如Skype、MSN、QQ等，电子邮件、博客、微博等网络论坛以及网络课堂等都为师生间的无障碍交流互动提供了可能，保证了在学生需要帮助时教师可以随时“出现”。 （二）切忌过分强调“学生学”而忽视“教师导” 在翻转课堂理念下，如何定位教师和学生的角色成为一个重要问题。上文探讨了教师不再是单纯的信息传递者或课堂的主宰，教师从“台前”退居“幕后”，但不等于说教师的重要性降低，相反，教师要发挥更重要的作用。学生的“学”固然重要，但教师的“导”同样重要，或者从某种程度上来说更为重要。 首先，教师的作用主要体现在教学理念上。教师的教学理念将决定教师采取的教学策略、教学方法和教学模式，甚至决定学生的学习理念和学习方式。只有当教师了解国内外先进的教学理念并有效用于课堂实践，学生才有可能受益于新理念；只有教师能够得体地使用新的教学理念，才有可能提高教学质量。 其次，教师不再是传统的“渔夫”。不单单局限于向学生传授“渔技”，而是充当“导师”和“导演”，学生充当演员，有时教师客串演员，学生充当导演。然而无论在具体条件下教师扮演何种角色，教师在课程设计时都应有所考虑，而不能一切都随机进行。 最后，教师不再是传统的“教书匠”。教师除了需要拥有渊博的学科知识，更需要有跨学科知识，尤其要掌握网络科技和多媒体技能；除了担当“导师”，还要担任“技师”，是教学课件制作、视频录制等现代教育技术的使用者。此外，还需要帮助学生掌握这些技能，如指导学生制作多媒体课件、录制各类视频资料等。 （三）切忌为翻转而翻转 尽管翻转课堂相对于传统课堂教学存在诸多优势，但任何一种教学理念或教学模式的实施都应该考虑教学的几大要素，如教师、学生和学习环境等具体情况。首先，翻转课堂无法完全取代传统教学模式。任何一种教学理念都有优势和弊端。翻转课堂理念的核心是“以学生为中心”，让学生学会对自己负责，并帮助学生学会学习。相对于传统以讲授为主的课堂，的确可以更好地发挥学生的学习主动性和创造性，但即便如此，也不应完全否定传统的讲授式教学。讲授式教学在一定的教学阶段和教学环节也有其存在的价值。例如，针对年龄较小的初中生或某些新课程，在学生对将要学习的知识一无所知的阶段，传统的讲授式教学能够更有效地导人知识，也能更系统地帮助学生掌握一门新的知识。 其次，翻转课堂教学切忌“一刀切”。实施翻转课堂理念一定要考虑学科特点、学生认知水平、教学生态环境、教师的水平等，要量力而行。比如，针对初级英语学习者，英语技能的交接至关重要，在翻转课堂教学过程中有必要保留传统的讲授式教学，保证课堂上学生有足够的语言知识和技能输入，才能让课外的交流互动成为可能。应充分考虑到课程的具体情况、教学的具体阶段、学生的认知水平等实际情况，分步骤、分阶段地引入翻转课堂理念，需要时刻进行教学监控和教学反馈，并及时调整教学方案。 最后，需要根据实际情况批判地借鉴翻转课堂理念。众所周知，翻转课堂的实施离不开网络技术的应用，然而有不少研究表明，网络科技并不能替代教师的作用，而网络交流也无法取代面对面交流。因此，在使用翻转课堂教学的过程中，不妨考虑融入混合学习模式，充分结合面对面的交流和网络互动，实现课外学习与课内探讨、展示的融合，实现网上学习和网下学习的有效互补。 随着翻转课堂理念在国内外引起广泛重视，并有不少中学与高校开始进行翻转课堂实践，笔者探讨了翻转课堂的起源、翻转课堂理念的实质、翻转课堂相对传统课堂教学的优势等。在此基础上，笔者对翻转课堂理念及实践进行反思，从教师和学生的角色定位、学习方式和学习理念，以及评价方式人手，探讨翻转课堂将对这几个方面带来的影响。笔者认为，翻转课堂理念并不意味着课堂教学与课外学习的简单对调，翻转课堂背后的理念是教师和学生角色的变化、教学理念和评价方式的根本性变化。主要倡导“教师导”“学生动”，学生从“要我学”转变为“我要学”。 本文通过反思翻转课堂理念及其对英语教学的启示，希望能够为一线教师实施翻转课堂教学提供借鉴，并希望有更多的一线教师开展教学行动研究来探讨翻转课堂的优势和弊端，从而更加充分地发挥翻转课堂的优势，避免其弊端，最终提高教学质量，实现教师和学生的共同发展。标签：翻转课堂论文; 英语论文; 课堂教学论文; 教师评价论文; 教学技能论文; 教师技能论文; 教学过程论文; 互动教学论文; 教学评价论文; 英语学习论文; 课件论文;