论中职教育三方贯通人才培养模式
——以物流专业为例
谷家红
（宁波经贸学校，浙江 宁波315000）
［摘 要］ 传统的五年一贯制中高职衔接存在着招生缺少协调性、文化课程不能有效衔接、课程设置重复性严重、技能训练大同小异等问题，而中职校企合作则存在政府支持力度不够、学生自主选择权利不足、企业积极性不高、企业与学生之间招工与就业意向不统一、专业教师技能水平有待提高等问题。[1]中职教育三方贯通是以企业、中职学校、高职院校三方为主体，通过生源共招、课标共建、师资共享、学分互通、场地互联、成果互惠、就业直通、停工留职、多元融合等方式，共建三方贯通式人才培养模式，谋求三方共赢。
［关 键 词］ 人才培养模式；三方贯通；物流专业
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次明确指出建立中高职协调发展的现代职业教育体系，《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出加强行业指导能力建设，有效发挥行业在建立健全行业人才规格标准和行业职业教育专业设置改革机制等方面的指导作用。然而由于我国职业教育体系不完善，中高职衔接不顺畅，导致在职业人才培养模式出现培养目标不明确、内容衔接不紧密、课程设置不合理等现象，因此创新中高职衔接教育发展新方式，进一步推进校企合作、专业共建的深度发展成为近年来职业教育的主要发展方向。现结合我校实际，探索一条与企业深度融合的中高职衔接道路，即三方贯通新模式。
随着高等教育改革的迅速发展，高校学生管理不再受限于教育部下发的学生管理体制和规定，而是站在学生的角度进行服务和管理，从心理、生理、兴趣爱好、知识储备等多个方面进行思考，由此把握学生的思想动向，进行教育管理。当代大学生不仅是受教育者的身份，他与管理者具有平等的地位和权利。因此，高校管理应该运用科学的管理理念和方法，将学生的日常生活和思想教育相结合，不断优化学生的各项管理工作，从学生的角度入手，保护学生的权利，凸显学生管理的实效性和科学性。
一、中职教育人才培养所存在的问题
（一）中高职衔接问题
在中高职衔接中，普遍存在招生缺少协调性，高职院校不参与中职段招生等问题。
24 h动态心电图用于记录日常活动下昼夜的心电变化情况，便于识别临床症状与心律失常或心肌缺血的关系，也是继心电图之后较为普及、便捷,性价比较高的现代无创检查项目之一。长时程的记录分析可以发现一过性、阵发的心电异常，为临床诊断、治疗以及风险评估提供线索和帮助。
1.文化课不能有效衔接，“3+2”的学生文化课程薄弱现象较为突出，是学生可持续发展的主要障碍。出现这种现象的原因主要在于：一是学生本身文化课基础薄弱；二是学校注重技能培养；三是专业课程占用了一半及以上的学习时间。
2.课程设置重复性严重。以物流专业为例，中高职均开设物流基础、货代基础等基础课程，难度上并无明显差异。
3.技能训练大同小异。以物流专业为例，中高职物流技能训练均围绕货代与仓储综合实训，所涉及的技能主要包括物流方案设计、国际物流单据制作、理货、打包、入库等，基础技能方面雷同较多。
（二）中职校企合作、就业问题
目前，我国的中职校企深度合作主要存在订单式培养、联合性办学以及合作训练等主要形式。虽然形式各异，但均存在一定问题。
学生在高职阶段保留在中职实习期企业所获得的工分，其中业务员可在高职阶段半工半读，保留工职，接揽的业务仍能获得业务提成。学生毕业后可直接入职工作。
2.学生自主选择权利不足。学生在入校初期在不了解企业文化、企业工作内容等情况下被订单班或者联合办学“绑架”，没有自主选择权。
3.企业与学生之间招工与就业意向不统一。以物流专业为例，仓储型物流企业对学生需求量大，工作技能要求较低，工作重复性大，愿意与学校达成订单合作意向，但学生对仓储型公司的就业环境及工资待遇满意度较低。国际物流企业对中职学生需求量相对较少，对五年制学生需求量较大，但其升入大学后可变性较大，企业技能培养时间长、投入高，但回报率低。
4.专业教师技能水平有待提高。以国际物流为例，海关、各港口、进出口政策不定期更改，专业教师知识结构体系需要不断更新、跟进。目前弥补这种差距的外动力和内驱力不足，从外动力上看，教师下企业不易接触到企业部分内部资源及信息，为自我保护，多数企业不愿意中高职院校专业教师深入了解企业运营，对于教师而言，专业教师教学、科研压力较大，时间上不符合下企业的要求。[2]
二、中职教育三方贯通人才培养模式的基本内涵
（一）三方贯通人才培养模式的构建
企业参与：企业全程参与学生（意向参与该企业工作）的学业及品行评价，按企业员工的标准来要求学生，并作为两年后学生录用的条件之一。设置短学期，返岗再培训，以适应不断变化的政策。
人才培养模式构建如下图1所示。
图1 人才培养模式构建图
创新点为：1.以人为本；2.突出贯通；3.突出需求；4.多元融合；5.三赢共享。
（二）三方贯通人才培养模式实施办法
三方贯通强调校企三方教师与学生的协同发展，三方互信互惠，以培养实践技能与理论知识兼具高品质的学生（学徒）。
具体而言，三方贯通共分为三个阶段。
农业发展和农村经济发展都与水资源合理利用有密切联系。农田水利现代化建设对节约用水有积极作用，有助于社会主义新农村建设，对原州区经济发展也有极大影响。因此，原州区开展农田水利现代化建设是十分必要的。
（2）第二年以“轮岗实训、高校体验”为主
（1）第一年以“企业认知、高校熏陶”为主
高校体验：中职学生进高校，融入高校学习一个月，共享高校的实训场地及师资。
高校熏陶：高校教师进教室，担任中职阶段一门课程的教学工作，并定期与中职教师进行研讨及合作科研等。
1.中职阶段
轮岗实训：分批轮岗，对学生进行集中培训，企业导师对学生进行考核并完成实习预选工作。
企业认知：就企业文化、企业培养机制等融入日常教学，企业派专业技术人员、公司骨干集中时间给学生进行定时指导。并安排学生参观企业的各个部门及港区等相关企业。
（3）第三年以“顶岗实习、高校考核”为主
顶岗实习：实际参与国际物流企业的工作，由该物流公司的导师带领实习，学生在此期间获得相应的工分，在实习考核合格的情况下，有一定比例的学生留在该企业工作。
高校考核：中职学生参加中高职五年一贯选拔考试。
2.高职阶段
（1）第一年以“企业参与、基础学习”为主
传统的五年一体化、中高职衔接及传统的校企单一定向合作均存在着上述问题，为了增强物流专业校企合作的吸引力，提高校企合作力度，实现与用人单位“零距离”对接，同时也使中高职衔接更紧密、文化课程更实用、技能训练更高效，中职学校、高职院校及物流企业势必要三方合作、无缝衔接，一起培育物流技能人才。该模式以需求为导向，变单双向合作为中职、高职、企业三方贯通，制定物流专业三方人才培养方案，达到“学历—需求”一体化的要求。
全面优化基于B/S架构的高校人力资源管理系统设计与实现方案，提升高校人力资源管理质量，首先要着重设计基于B/S架构的人力资源管理平台，充分发挥人力资源管理职能，从而有效提升本校的人力资源管理质量。目前，人力资源管理具备人力资源规划、招募与甄选职能，人力资源开发，薪酬福利管理，职业生涯规划，劳资关系管理和人力资源研究等六种职能，在构建人力资源管理平台的过程中，要紧密融合这六项职能，促进人力资源管理体系的良好发展。
步骤1 按企业生产能力以及订单任务复杂度情况对制造任务进行分解，并获得制造任务分解集合MTask1={mt1,mt2,,mtn}。
基础学习：侧重职业核心素养及核心能力的培养，高校定期进行测试，以巩固专业基础理论、回顾基本职业技能。
学生在中职顶岗实习后加入企业成为正式员工，对口高职院校为其保留学籍两年，两年内若该生自愿返回学校，通过高职学校入学考便可进入高校学习，突出终身教育，高校和企业贯通，使学生更具自主权。
就业直通：订单培养的学生（意向参与该企业工作）学生顶岗实习，并经过双向选择，企业与学生之间签订就业合同。
工学交替：校企双导师指导学生完成毕业设计，将学生的工分转换为学分，学生修完规定的工分与学分，达到毕业要求。
3.企业阶段
（1）第一阶段：中职三年后即入职
（2）第二年以“就业直通、工学交替”为主
（2）第二阶段：高职两年后入职
1.缺乏政策及财政支持。依靠校企双方对企业导师的微薄补贴，不能很好地调动企业技能能手的合作积极性。
三方贯通式人才培养方案如下图2所示。
以无类胡萝卜素添加的饲料为对照组（CD组），在此基础上分别添加80 mg/kg的虾青素（帝斯曼，荷兰）和黄体素（广州智特奇生物科技有限公司，中国），分别命名为AST80和X80饲料组。饲料配方及营养水平见表1。
宁夏青龙管业股份有限公司在2013年度预应力钢筒混凝土管（PCCP）行业调研中，获得中国PCCP企业十强第一名。中国混凝土与水泥制品协会在2013年12月至2014年4月期间，对全国近40家PCCP重点生产企业开展了2013年度生产经营情况调研，在收回反馈信息的24家企业中产生了2013年度中国PCCP企业十强榜单，从产能、产量、管径≥2200mm占比、销售收入和产量全国占比等几个方面进行调研与统计分析，青龙管业以500km的产能和9.63亿元的销售收入荣居两个单项评比的首位，获得五项综合评比的第一名。
图2 三方贯通式人才培养方案
三、三方贯通人才培养模式推进策略
（一）合作成立指导委员会
为保证三方通力合作，成立政校企四方联动的合作指导委员会。委员会下设工作小组，负责协调、沟通与具体实施。该工作小组必须包含学籍管理人员若干名、教学管理人员若干名（须包含两校专业骨干、企业业务能手）、学生管理人员若干名、考核就业管理人员若干名，工作中遵循教育教学规律也符合行业标准，真正实现贯通。
5.3 检查调整。对整机上各紧固螺丝、螺帽进行检查，发现松动要及时紧固;对主离合器、插秧离合器、秧针与导轨的间隙、秧针与苗箱的间隙等进行检查调整。
3)采用埋入式双排桩支护后，该边坡X、Y方向的两条明显的剪应变带均消失了，且剪应变大小有大幅度减小，采用埋入式双排桩的治理方法可以有效控制该坡体的剪切变形破坏.
（二）构建需求导向的教学实践体系
以需求为导向，三方探讨建立满足社会需求的课程体系。首先，转变人才培养观念，人才培养符合地方经济发展及用人需求。其次，建立以需求为导向的教学团队，教学活动多层次、多视角。融入校外企业实训、大学拓展课堂、实地参观见习、企业顶岗培训等多样化教学。最后，定期对在校生及毕业生进行问卷调研及研讨会，掌握学生的最新动向。这一方面能及时改进教学，另一方面也能挖掘新的合作机会。
（三）订单培养+定向培养
传统的订单班缺乏灵活性，学生在校期间学习的课程和内容只适用于一家企业，就业范围狭小。定向模式的立足点在于以学校为主，学校根据专业教育的需要开展校企合作，引进企业开展定向培养，更加注重从学生去向的角度来定性。[3]在三方贯通的教学模式中，教学内容更为宽泛，以培养具有“核心物流职业素养”“核心物流职业技能”为目标。订单培养+定向培养增加了企业和学生的选择权，使就业和升学能更好地融合。
（四）多元融合，协作共建
三方贯通注重多元融合，只有有效融合，才能促成合作的实现及发展。教师、教授、企业技术能手双师融合；实训室、企业、高校、创新创业基地融合；地方文化、企业文化、学校文化融合。[4]
式中:分块平均灰度为μn,整个图像平均灰度是为系数方差。 αn和βn是控制图像畸变的因子。水印嵌入算法的步骤如算法1所示。
校企携手开启现代职业教育的新篇章，高职院校作为学生就业的主导方、企业作为学生就业的需求方，应在学生职业生涯中发挥指向性作用，三方贯通推进一体化人才培养模式走向更优。一方面提高中高职衔接的有效性，另一方面也使学生对自己的职业生涯做出更好的规划。同时将企业贯通到学生的职业学习生涯，使行业企业获得契合度更高的人力资源供给，助推教育链与产业链对接，毕业生与行业需求吻合，三方共赢。[5]
在对堤坝基础和岸坡进行处理时，需做好坝基清理与排水工作。因坝基和岸坡处理是一项基础工作，为此通过对其处理不断加强，可以保证坝体、岸坡与基础间的紧密连接。如想保证三者间可以良好的结合，便需在防渗体的结合处加强基础处理。在实施清理时，重点需对做好表层清理，及时有效将坝基的危害之处清理掉，并且还要在坝体实施填土以前，做好试坑的回填和夯实。坝基清理的整个过程都需严格依据设计标准来实施，这样才可以切实的保证施工质量。
参考文献：
［1］姚娟娟.中高职衔接的现状与问题分析［J］.中外企业家，2018（36）．
［2］刘红.中职校企深度合作的基本形式、面临困境及对策建议［J］.社会管理，2016（6）．
［3］梁心见.校企合作订单式模式与定向式模式的可行性对比研究［J］.成都师范学院学报，2014（10）．
［4］黄宝宽.校企文化融合推进高职人才培养模式改革策略研究［J］.林区教学，2017（12）．
［5］巴佳慧，徐力，李海霞.基于现代学徒制的“3+3”中高职衔接一体化人才培养模式研究［J］.常州信息职业技术学院院报，2019（2）．
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）17-0160-02
◎编辑 武生智