李忠仁 福建省三明市宁化县泉上中心学校 365400
【摘要】核心素养是现阶段国内教育界的全新育人任务，小学语文课是国内基础核心课程，小学语文课的人文性以及工具性相统一，对核心素养这一目标进行落实方面，小学语文课有着非常明显的优势，本文分析如何在核心素养下实现对小学语文课的革新，从课程重构以及教学的角度，对小学语文课的实现路径进行分析。希望本文的研究对实现核心素养这一育人任务是有帮助的，也促进小学语文课新时期下的改革。
【关键词】小学语文；“核心素养”；内涵；实现路径
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-147-01
前言
核心素养是近期非常受到关注的教育话题，学科的核心素养也是得到全面你的定义，小学语文课是基础教育中重要核心课程，其核心素养受到广泛的关注，如何实现对小学语文课的改革，让核心素养这一任务得到严格的落实，让学生的素质实现全面的提升，这是教师要达到的一种目标，也是实际教学非常有挑战性的内容。
一、小学语文学科“核心素养”的内涵
核心素养就是最基础以及最本质的素养，与素质有所不同，是一种不断吩咐以及不断文化的立体式素养，拥有非常复杂的结构。语文学科的核心素养，主要是包括“语言素养”“思维素养”“审美素养”“人文素养”四个方面[1]。
这四个方面包括了小学语文课要求学生在文字、文章以及文学等各个方面的基础知识以及学力。实际上核心素养体现的，是学生在学科学习后获得的使用日后发展以及参与社会发展需求的知识以及学习能力，和其他的必备品质以及能力，核心素养体现出的是综合性以及基础性的特点，基础性就是核心素养涉及到各方面的基础知识，综合性则是学生得到的知识以及学习能力外的综合素养。其中包括语文学习中的一些关键能力[2]。
二、小学语文学科“核心素养”的实现路径
（一）探索课程育人目标
核心素养是新时代下的一种育人目标，要想核心素养在学科中真正发挥出作用，学校就要建立自己的课程模式，建立素养本位下的育人目标，探索新的课程理念以及方向，因此要想让语文儿科的核心素养与育人理念结合起来，实现学科和核心素养的整合，就要建立新的体系。核心素养的各方面知识以及能力要进行规划，界定全新的构架[3]。
小学语文课的核心素养要实现对课程内容的转化，要对课程改革进行深化和引领，一方面核心素养并不仅仅是国家课程以及地方课程，校本课程也是对核心素养进行表达的重要方面。其次是要明确改革的价值，导向课程的方向，凸显出核心素养的引导作用。需要将小学语文课的核心素养为主要的依托，探索语文课的育人方向，并表达核心素养的重要引领作用。
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（二）学科内渗透式核心素养整合
就是以单元以及主题作为主要的整合形式，结合核心素养的内在逻辑，形成子课程，发挥核心素养本身的育人功能。在原本小学语文课单元教学的基础上，结合主题单元对内容进行重新的排序，形成新的单元，可以对内容进行适当的增减，也可以进行跨学科的整合，让课程体系的内容更加系统，教育目标更加清晰。在小学语文课上教师可以将单元教学作为任务统领，让学生对单元文本进行熟悉，然后对文本特征进行把握，可以将典型的文本作为基础，融合这类课文的阅读方法以及学习要点，比如《慈母情深》的学习中，可以对《游子吟》《看病》这些作品整合进来，让学生感受不同时代以及不同作者对母爱是如何进行表达的，锻炼学生的作品鉴赏力，毕竟让学生的阅读效率得到提升，让学生明白，一样的阅读内容，可以有不同的学习角度，同时让学生实现对课程内容的全方位分析，促进学生阅读以及写作能力的全方位提升。
（三）学科内融合式整合
学科间真个好，就是将单元作为基础，将语文课本身的学科封闭界限打破，将诸多的学科联系，成为相互之间的学习资源，让小学语文课体现出更好的开放性以及多元性。这样可以提升小学语文课本身的教学效果，也是的促进基础知识以及各类能力的转化，实现对核心素养的深化。可以借助关联性主题，语文课和德育课本身是可以用关联性的主题，作为主要的一句，比如小学语文课上有涉及到国家振兴的单元，德育课上也有这方面的单元。在教学的时候可以将二者进行整合，相互之间互为教学素材，语文课学习可以为德育课学习做好铺垫，德育课学习则是对语文课学习的一种升华，实现学科间的整合，对学生的审美素养以及人文素养是非常好的提升，也要比单一学科开展的爱国教育要更加深刻，为学生提供更加真实以及有教育意义的深度学习，从而从灵魂深处对学生的民族自豪感进行挖掘。
（四）以综合性的内容组织教学
在小学语文课上用综合性内容对教学进行组织，也是一种多学科整合，是以现实生活的一些主题，实现对学科内容的整合。小学语文课的综合性学习，以综合性内容实现对教学的组织，是对教学效果进行提升的重要内容。比如在五年级有“奇怪的东南风”单元，可以与数学统计、科学研究以及技术应用进行整合，这其实是一种STEAM教育的理念，创设教学情境以及学习任务，对学生的实践创新以及责任担当等重要的素养进行强化。因为核心素养本身就有着综合性的特点，所以教师在小学语文课上，可以实现对综合性内容的充分整合，然后让学生在核心素养方面，也是得到综合性的锻炼，将工程、科学、环境以及技术等诸多的学科内容渗透进来，让学生意识到综合素质对社会的作用是非常重要的，对自身能力也有决定性影响，教师可以让学生实现对综合性内容的学习，让核心素养当地更好地实现，实现情感教育等教育目标。
结论
总之，核心素养是新时期下国内教育界要达到的一种育人目标，教师在小学语文课上要不断拓展自身的思路，对授课方法进行适当的革新，以核心素养为主要考虑的内容，对授课模式以及教学思路进行拓展，然后加强对核心素养全面落实，教师也要明白如何借助核心素养实现对问题的解决，并促进学生思维的提升。
参考文献
[1]马守林.未来教室环境下的小学语文教学研究——如何创建以学生为主的课堂教学环境[J].甘肃教育，2019(03):73.
[2]周玉琴.基于移动终端互动探究式学习的小学语文课堂——以《要是你在野外迷了路》教学为例[J].文教资料，2019(03):55-56.
[3]夏静.体验即成长:小学语文体验教学课堂教学范式例谈——以苏教版六年级(下册)《广玉兰》一课教学为例[J].江苏教育研究，2018(35):4-9+2.
论文作者:李忠仁
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月1期
论文发表时间:2019/4/8
标签：素养论文; 核心论文; 语文课论文; 小学论文; 学科论文; 学生论文; 内容论文; 《中小学教育》2019年6月1期论文;