解决疑难问题，用“兴趣”建立“清单”--“作文趣事表”微型课程初探_微课程论文

破解难题，以“趣”设“单”——“作文趣味任务单”微课程探索，本文主要内容关键词为：趣味论文,难题论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      我们结合本区承担的国家课题“提高中小学生学业效能：‘轻负担、高质量’的实证研究”，从课堂教学的本源着手，尝试进行提高学生表达能力的合理性研究和相关评价，为课程改革实施积极有益的探索。

      一、“作文趣味任务单”微课程理念和思考

      以小学作文趣味任务单为抓手，激发学生的写作兴趣，是作文微课程的设计理念之一。作文教学一向是语文教学的大难题，也是学生最头疼的语文学习内容。本课程从小学生的心理和年龄特点出发，设计富有趣味、形象生动、图案精美的作文任务单，能让学生对写作产生一定的兴趣，使学生在写作起始阶段有一个良好的心理状态，并积极地投入写作活动。

      设计具有操作性的趣味任务，是小学作文趣味任务单的又一设计理念。作文教学中有不少难点，比如怎样选材、如何谋篇、怎样描写等。另外，每一篇作文的教学，都有其重点，有的是心理描写，有的是外形或外貌的刻画，也有的是场面的描写等。教师根据学生写作中的重点或难点，设计一个个具体、明确、操作性强的小任务，既能化解写作教学的重难点，也能让学生在由易到难的任务完成中，完成整篇文章的写作。

      二、“作文趣味任务单”微课程目标

      1.了解语文学科交际性的特征，通过指导趣味作文任务单的设计，引导学生自我表达，善于和他人交流。

      2.认识观察事物的重要性，通过尝试趣味作文任务单的互动情景，引导学生养成观察周围事物的习惯，丰富见闻，珍视个人感受，不断积累习作素材。

      3.重视激发热爱生活和表情达意，通过指导趣味作文任务单，培养学生在各类文体中的表达，激发想象，丰富情感，根据内容灵活表达，个性表述。

      4.把握年段写作（表达）多维度评价要求，通过反馈趣味作文任务单的思考实践，指点学生及时习作，适时交流修改，做到语句通顺、标点正确、书写规范整洁。

      三、“作文趣味任务单”微课程内容

      学校语文教研组积极开展专题研究，三至五年级各备课组认真分析教材，确定了作文研究的内容，并根据作文课时的具体要求，按照年段目标，使各年段微课程内容别具特色：专题明确，循序渐进，系列清晰，教法有序，有利于学校教师进行作文趣味任务单的设计借鉴和参考。

      中年级想象作文趣味作文任务单设计一览表见下页。

      四、“作文趣味任务单”微课程教学实施

      （一）设计趣味任务，引导学生在写作中发挥想象力

      小学中年级是锻炼学生进行恰当合理想象的重要阶段，作文趣味任务单是一种重在激发想象力的良好的训练方式。学生面临的问题多多，如不善于想象、思考不合理、想象内容无从表达等，而缺少合理想象这一问题尤为突出。我们尝试通过合理设计作文趣味任务单，激发调动学生的想象力，并尝试进行提高学生想象作文的综合研究。

      

      教师可以把写作与美术、科学常识等学科整合，精心设计作文趣味任务单。利用它图文并茂的特点，诱发想象，拓展学生的知识面，提高作文表达能力。

      如：《神奇的小屋》，借助作文趣味任务单，可让学生在画画、写写、比比、说说的氛围中体验想象作文的愉悦，在感受不断成功的过程中步入乐于表达、勤于写作乃至能说会道的境界。它不仅能降低写作的难度，还能激发学生的写作兴趣（见右图）。

      

      我们要引导学生在快乐体验的基础上“动起来”，从抽象到具体，有感而发。这就要求教师设计的任务单要灵动起来，学生眼中有物、脑中有思，才会言之有物、言之有理。

      如：教师在设计《二十年后的我》任务单时，重点是创设情景，要呈现二十年后我从事这个职业的具体时间、地点、事例和职业功能。

      任务单的预习部分，为学生搭建了支架，引导学生展开联想，既要说出其未来从事职业的特点，又要表达出现在的努力方向。

      

      如果说，《神奇的小屋》体现了想象的灵动，那么《二十年后的我》就呈现了与现实相结合的联想。前者可谓尽情想象，后者则是科学真实。

      （二）设计语言观察实践活动，化解写作的难点

      小学语文作文训练包含写人、记事、状物等体裁，其中“状物”是小学作文训练中的一个重要项目。状物，就是具体形象地描写物体的特征、形态、颜色等。不同的事物有不同的特点，通过作文趣味任务单的设计和实践运用，非常有利于引导学生在生活中通过观察的方法去感受事物。

      1.教会学生在观察中感受，在感受中操作。

      用多种方法去收集相关的资料，按要求去仔细观察，记录自己看到的、听到的、闻到的、触摸到的等。由于是自己亲身经历的，学生写来也有真情实感。例如三年级作文《小宠物》是一篇状物的作文，教师可通过作文趣味任务单，让学生体验精心喂养、细心观察的过程，鼓励学生为自己的小动物拍照、配话，写观察感受。有了与小动物共同相处的经历，对小动物的感受和所见所闻更容易转化为语言。

      2.引导学生在交流中分享，在分享中抓住重点。

      结合作文趣味任务单的预习作业，在课堂交流过程中，教师既让学生感受到了小动物的可爱，又为学生提供语言表达的机会。在课堂教学中依据教学目标，让学生交流、分享自己喜爱的小宠物，并且指导学生抓住重点，为学生写作打下扎实的基础。

      3.指导学生学习下水文，学会有序表达。

      教师可事先写好下水文，借助作文趣味任务单，让学生在文中圈出所描写小动物的不同部位和这些部位的特点，引导学生能有序表达，抓住特点写出小动物与众不同之处。根据学生作文趣味任务单的反馈，提炼出若干思考点，再从选材、结构、表达等方面进行细化指点，有利于学生写活自己眼中的小宠物。

      

      

      

      作文趣味任务单既是课堂学习的材料，又是课后作业的依据或工具。借助作文趣味任务单，将难点化为一级级台阶，一步步引导充实内容，再按照一定的逻辑表达出来。

      （三）设计任务引导选材，言之有物，乐意表达

      写人记事类作文的特点是以人物为中心，通过对具体事例和对言行举止的描写，来表现人物性格、思想和品质等，这时作文趣味任务单也有用武之地。

      1.提供操作任务，在活动中学会选材。

      作文趣味任务单要成为一个支架的角色，教师通过作文趣味任务单的设计，将学生要描写的人物，用一个个具体任务，逐一分解，让学生学会选材。例如，四年级作文《________真辛苦》，教师设计的任务单，要求学生注意观察身边的人，对人物的描写选取生活中的具体小事，抓住人物的动作、神态、语言和心理活动，突出“辛劳”，表达真情实感。

      2.引导采访对话，呈现鲜活的生活事例。

      有了合适的素材，才能表达真情实感。作文趣味任务单的设计，正是从学生的这些实际出发，给他们提供切实的帮助。

      静态的作文趣味任务单可给学生一种身份选择，一种别样的体验和生活。在《________真辛苦》的作文任务单中，可设计“小记者采访记录”“观察员家庭记录”“与父母对话”为载体的学习活动，以呈现出鲜活的实例。

      3.交流反馈表达，形成独特的感受和体验。

      形式多样的采访观察记录，可以真实地展现学生的选材成果。通过任务单的操作，可以汲取最真实、丰富的事例素材。有限的课堂，有限的时间，每一位学生都在任务单上留下了多样化的不同的学习印记，体现了各自特有的情感体验和感悟。作文趣味任务单真实地让学生“乐学”，重要的是培养了学生乐于写作、善于表达的习惯。

      （四）有效评价和反馈，充分关注表达，提升语言素养

      当学生完成任务以后，教师要尽可能地在课堂交流中，或学生书面习作后，挖掘他们在完成任务过程中的闪光点。比如，教师用鼓励性的评语，使学生感受到写作的成功，继而在写作中变得自信。通过针对性、指导性的评语，使学生在写作中有了方法，让写作充满个性。评语给予学生鼓励与肯定，让学生不断树立写作的自信。运用鼓励性、针对性和指导性相结合的发展性教学评语，全方位、多角度、多层次地对学生进行评价，这也是一种民主、平等、科学的评价和指导过程。

      

      上海市静安区第二中心小学作文趣味任务单的实践和思考，在一定程度上对课程目标、课程内容、具体实施和评价反思进行了有益的尝试，作为一项微课程，曾经见诸《文汇报》等媒体，诸多内容也已经融入立项的课题研究和区域培训项目。运用作文趣味学习任务单，能够“智慧”地引导学生走向“快乐作文”境界，以学生喜闻乐见的语段描写、情景描述、镜头特写等为切入口，使“任务驱动+趣味引入”为特征的作文课程为学生一生必需的语文素养积淀知识，打下坚实的基础。

      （注：静安区第二中心小学的张锦先、林玲、吴淑怡、季怡慧四位老师参与了该项课题研究。）

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