摘 要：宋明理学属于高中必修三专题一的内容，基于其理论抽象性，在教学中对于师生都是一个很不好处理的内容，要么浮于表面不得其“理”，要么陷入其中“理”不清道不白。基于此，本文对宋明理学教学进行了探讨分析。
关键词：宋明理学 价值观 问题 难点 建议
一、宋明理学价值观的分析
1.人生观。宋明理学在行动上主张以“内圣”控“外王”，要求人们做事先做人；提倡“格物、致知、修身、齐家、治国、平天下”，这些有关人生观的思想，可助推人们选择正确人生目标和人生方向。
2.道德观。宋明理学不仅注重对人行为的规范，更强调对人进行深刻的道德人格塑造。
3.人际观。宋明理学提倡“民胞物与”，即爱人和一切物类的人际理论，这与中华民族传统美德的“仁爱”相对应。
4.环境观。宋明理学提出的“天人合一”、“物我一体”、“理一分殊”理论，有助于建立人与自然和谐一致、多元统一的关系。
5.读书观。宋明理学劝人们读书明理——“立身以立学为先，立学以读书为本”。
二、宋明理学教学存在的主要问题及其难点分析
1.宋明理学教学存在的问题。主要有：（1）涉及中国古代哲学若干艰深概念，距离现代社会远，缺乏相应的知识积累。（2）对于宋明理学的历史背景教材交代少，宋明理学的面貌只是极度凝练的概括，来龙去脉难以捕捉。于是这一部分容易流于机械性的灌输，设计的活动往往有些泛泛。
2.宋明理学教学中的难点分析。（1）三教合一。佛教传入中国和道教的兴起都在东汉。魏晋南北朝乱世，人们在痛苦中需要镇痛剂。佛教宣称因果报应，宣传轮回，这些理念是重生轻死的儒家学说的空白。道教土生土长，来自于春秋战国的道家思想和神仙方术，鼓吹长生不老。这能满足人延年益寿的需求，放弃纲常名教的压抑，放任自然性情，也和儒家思想迥异。魏晋南北朝时期佛道更有市场，但佛道和儒家思想相互融合，都有发展。（2）“格物致知”。这四个字来自于《礼记·大学》，其中的解释已经亡佚，是朱熹用自己的理解补上去的；而后世对这一费解的话语解释也是形形色色，这里采用的是程朱理学的解释。今本《大学》中“格物致知”的解释就是朱熹的话。程颐把“格”解释成“穷”，朱熹解释成“极至”，都是探究穷尽。“格物致知”就是“即物穷理”，接触事物穷尽天理。这里的“物”，主要就是古圣先贤之论，所以最好的办法就是埋头在书斋中，穷经尽典，字斟句酌，经历一系列积累最后能够“贯通”顿悟天理。“格物致知”在于明道德之善而不是求科学之真。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“如今为此学而不穷天理，明人伦，讲圣言，通世故，乃兀然存心于一草一木、器用之间，此是何学问！”朱熹之所以这么重视“格物致知”，是因为这是叩问“理”的关键途径，是探索世界本体的重要认识论。这在教学中是难点，也是宋明理学整合理论体系的重要因素。（3）“鹅湖之会”。陆王心学与程朱理学的分歧可以上溯到二程。二程皆主张心性，但程颢主“敬”偏重内心，程颐偏重向外“致知”，故此“朱、陆之争，实已孕于北宋诸贤之间”，到“鹅湖之会”分歧全面爆发。南宋时在江西上饶鹅湖寺进行的这次辩论，辩论的两家，就是两派理学大师，朱熹和陆九渊。“论及教人，元晦之意，欲令人泛观博览而后归之约，二陆之意欲先发明人之本心，而后使之博览。朱以陆之教人为太简，陆以朱之教人为支离。”他们的特征，在相互的责难中就能看出，两派的目的都在于端正人心，朱熹是“支离”，二陆是“太简”。（4）“致良知”与“知行合一”。《孟子·尽心上》云：“人之所不学而能者，其良能也，所不虑而知者，其良知也。”在王阳明来看，“良知”即是人人具有的本能，“只是一个真诚恻怛，便是他本体”。“致良知”就是端正意念，将良知推广开来。王阳明著名的“四句教”指出：“知善知恶是良知，为善去恶是格物。”他认为的“格物”就是思想观念与行为上“为善去恶”的过程，“致知”就是致内心的“良知”，这与程朱大相径庭。这里他强调“知行合一”，与苏格拉底倡导的“知识即美德”如出一辙。曾有人对王阳明说，如果有人知道对父当孝，对兄当悌的道理，却不能做到孝悌，王阳明驳斥说：“此已被私欲隔断，不是知行的本体了。……就如称某人知孝，某人知弟（悌）。必是其人已曾行孝行弟（悌），方可称他知孝知弟。”实质上，他强调的是懂得美德的人一定能实践美德，否则称不上“致良知”。
三、加强宋明理学教学的建议
1.加强宋明理学教学不仅要注意历史环境对思想的影响，还要注意思想史本身的内在逻辑。如三教合一影响到宋明理学的诞生等。如果缺失这种逻辑，整个思想史内容会是散沙。
2.充分理解枯燥的哲学概念。如“格物致知”、“致良知”等，应该注意概念的深入浅出，食不厌精。让学生做到理解记忆，防止生搬硬套、囫囵吞枣。
3.贴标签式的做法应淡化。早年学术界一度曾以“客观唯心主义”、“主观唯心主义”的概念套在程朱理学与陆王心学上，方凿圆枘，许多理学的合理性因素被忽视。在教学中，理解内容比非黑即白的定性更重要。
参考文献
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[2]韩开平 等 以《宋明理学》为例，探析设计教学重点和难点的方法[J].知识窗，2015，（07）。
[3]邹永继 宋明理学教学设计的思考兼学生获取信息能力培养[J].魅力中国，2016，（09）。
论文作者:王艺瑾
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第237期
论文发表时间:2017/7/24
标签：理学论文; 良知论文; 格物致知论文; 朱熹论文; 难点论文; 鹅湖之会论文; 道教论文; 《教育学文摘》2017年8月总第237期论文;