现有的信息技术课堂教学中，许多教师不重视课堂结尾,出现结尾设计简单、教学随意性大的现象。笔者在实际工作中，结合许多优秀教师的示范课，并以小学《信息技术》为例，总结了几种常用的信息技术课堂结尾的方式，希望能帮助信息技术教师提高结课的能力。
一、呼应式结尾
呼应式结尾是指一堂课前后呼应式的结局，这样的收尾往往能回应课堂导入部分或课中埋下的伏笔，使整堂课完整和谐，既解决了疑问，又巧妙地突破了难点和关键点，使学生能对知识形成一种系统的概念。用这种处理方式评价一堂课时，要关注到课堂的连贯性、首尾连接怎样、有无前后呼应、是否有因有果、是否产生了浑为一体的效果。
二、归纳式结尾
在信息技术课堂上学生往往更注重实际操作步骤的练习，而忽略了对所学的知识点进行整理归纳。这不利于他们对所学知识和方法的巩固，很容易产生学后思绪凌乱的现象。所以，教师要重视引导学生对所学内容的归纳梳理，使其井然有序、系统化。教师可以根据教学内容的需要采取口述的方式进行总结，还可以利用提纲和直观形象的结构图进行整理，当然还可以通过学生自己归纳的方式进行，让学生在一节课结束后会有豁然开朗、学有所获之感。
在实践中，一般运用在理论课的结尾，留几分钟时间对本节课进行简明扼要、有条理的小结，回忆操作过程，归纳重点、难点和关键点。
例如，通过提纲、口述和图示的方式来进行信息技术知识、电子邮件知识以及多媒体基础知识的讲解等。当然，这样的结尾如果设计得生动、有趣，也能在操作性较强的课堂上取得极佳的效果。
需要注意的是，教师在进行口述总结时，语言一定要少而精，不是对课堂内容的机械重复和原样照搬，而是画龙点睛和提炼精华，要紧扣当堂课的教学中心，字字千金、干净利索地结束全课。这样有利于提高学生的回忆效果，让其产生既清晰完整又主题鲜明的印象。
三、承上启下式结尾
这种结尾方式是通过合理设置悬念问题，巧妙地将本节课和下节课的知识点衔接起来，真正起到承上启下的作用。这样能激励学生根据教师的提示来对下节课的任务作进一步的钻研和继续探究。通过这样的质疑收尾处理，能激发学生的求知欲和好奇心，激发他们想马上实践探究的迫切需要，为下节课的教学奠定基础。
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例如：在《信息技术》下册第17课《初识博客》的教学结课中，教师提问：
1.同学们，你们看了许多同学的博客，有什么感想呢？
2.下节课，我们就一起来学习如何成为一名真正的“博客”。
这样的结尾，能使学生对将要学习的新内容跃跃欲试，对真知积极探寻。
四、评价式结尾
信息技术课大多数为动手操作课，多为任务驱动式的教学方法，在这样一种环境下，经常需要学生当场完成任务作品。在结束时教师可以有针对性地选取学生的作品进行评价，对学生总体较好的作品给以赞许，指出闪光点和可借鉴点在何处，增强他们的成就感和被认同感，进一步培养他们的学习兴趣。对不够好的作品也要有针对性地点评，对不足之处或共同存在的现象进行评价，但是也要善于挖掘作品中的可取之处，进一步鼓励学生。
例如：在下册第7课《美化文章》这节课结尾时，教师通过观察学生的作品，有意选取了2-3份作品作赏析，学生会毫不犹豫地评价出其中有的作品是美观的，但有的作品却比较单调、枯燥，之后大家出谋划策，以便下节课进一步完善，如改进排版样式、色彩搭配等。当然，教师也要要求学生善于发现别人的优点，指出值得学习的地方，如素材选取得当、有自己的设计风格等，鼓励学生学会学习、共同进步。
这样的收尾处理，会将整堂课的气氛推向高潮，使学生的智慧得到充分的展现，在教师和同学们和谐的评价声中成长。
五、疑问式结尾
没有“扎口”的课未必不是好课。平时我们注重课的结尾，认为有了完整的结尾课堂才算完整，但是“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程标准要求教师把课堂延伸拓展到课外，将知识活学活用。即注重鼓励学生质疑和释疑的态度，注重传授学生解决问题的方法，注重培养学生自主探索的精神和创造性思维能力。我们可以在课堂结尾留下实际的问题，让学生学会探究解决。
例如，在第18课《网络文明小公民》教学结尾中，教师留给学生一个任务：请同学们总结自己在平时的上网过程中应该做什么、怎样做。
这样的收尾处理，能加大课内课外的联系，把课堂内学到的知识应用于实践，真正做到学以致用，更好地用信息技术服务于生活和学习，并感受其魅力所在。
当然，结课方式还有很多种，教师要根据课堂教学的具体情况灵活运用。绝妙精彩的结课是教学内容与组织方式完美的结合。结课的方式运用得好，不仅可以归结全篇、深化题旨，而且可以巧布悬念，使学生展开联想的翅膀，收到扣人心弦、引人入胜的效果。因此，每一位教师都应从教学实际需要出发，重视并进行结课的组织方式的学习与研究，不断地总结、创造与运用课堂结课的方式，提高课堂教学效率。
论文作者:郁华燕
论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第340期
论文发表时间:2020/2/27
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