（四川省安岳县横庙乡九年义务教育学校，四川 资阳 642350）
摘要：化学作为初三才接触的新知识存在一定的难度，而且又面临着没学多久就要中考的情况，所以就要求教师在教学方式上多下功夫，寻找符合学生认知规律的、能够激发学生学习兴趣的教学方法，这不仅要求老师要在传统教学的基础上改进自己的教学方式，还要求老师有一定的创新精神，以创设有趣的课堂。
关键词：初中化学；情景课堂；创新设计
一、创设有效实验情景
实验作为化学研究中的一个重要手段，是化学学习中的一个重要部分。通过设置生动、有趣的实验可以帮助学生更生动的理解知识点，并激发学生的学习兴趣。例如在讲解溶液的饱和性问题之前，可以让学生准备好一个小杯子，一根搅拌棒，一些白糖。在上课开始时就可以让学生在杯子中接上水，每个同学接的水的量不相同，然后往杯子里不断加入白糖，同时进行搅拌。学生会发现刚开始的时候白糖会不断溶解在水里，但是当加到一定量之后白糖就不会再溶解了，而且每个同学因为加的水的量不一样，溶解的白糖的量也不相同。通过这个小小的实验所显示出来的现象学生会了解到溶液是有饱和度的，而且不同条件下的溶液它的饱和度不一样。这个实验能够让学生更形象的了解溶解度和饱和度的概念，这比老师直接给出“溶解度是指在一定的温度下，在100克溶剂中，最多能溶解溶质的质量”这样抽象的概念要容易理解得多。
化学学习中通常设置很多生动有趣的实验来帮助学生进行理解，有的实验器材可以是老师准备，有的实验器材也可以是学生来准备，通过提高学生的参与度来提高学生的积极性，这样也能有效提高学生对于知识点的理解。
二、设置有效问题情景
在传统的上课直接开始讲解知识点的教学方式之外，老师可以在一开始上课的时候运用不一样的方式来激发同学的学习兴趣，提出一个需要同学们进行思考和讨论的问题作为本次课堂的引子，给同学们分组进行小组讨论，在一定的時间之后让每个小组派代表发言，同学们就他们在老师所提问题之后阐述自己对于问题的理解，并提出自己认为有疑问的地方。例如老师在上课开始时可以带一根蜡烛，把它点燃之后让同学观察火焰的颜色，同学们会发现火焰颜色并不单一，而且颜色分层。在同学们发现这个现象之后老师就能够向同学们解释出现这个现象的原因：是由于火焰各层的温度不同导致同学们看到的火焰颜色分层。进一步地，使蜡烛继续燃烧，此时老师将一个干燥的烧杯罩在火焰上方，老师可以提出这样的问题：请同学们描述你们看到的现象，并通过小组讨论尝试去解释观察到的现象产生的原因。同学们会发现在蜡烛燃烧一定的时间过后，烧杯内壁上会出现水雾。然后老师根据同学们的发言不断进行引导，最后得出结论：蜡烛燃烧的产物中有水。
通过设置一些情景，然后依据情景提出一些引导性的问题，促使学生主动地去发现现象、探究现象背后的本质。这样的教学方式有别于传统教学的枯燥，符合新时代的要求，最主要的是能够引导学生养成主动学习的习惯。
三、利用化学实验创设情境，培养学习兴趣
在现阶段的初课堂中，化学这门课程是非常重要的一门理科课程，而且化学基础就是化学实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，学生需要针对教师所教授的化学知识进行相应的化学实验，利用实验来验证化学知识的重要性以及灵活性。在化学整个学科学习的过程中，化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。因此，现阶段教师将化学实验逐渐延伸到课堂中就是一种顺应时代发展的教学方法，在实验中可以采用几种实验方式来提高学生对于化学的学习兴趣，其中主要包括：演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等。
例如：在学习酚酞和稀碱液的过程中，教师可以先做好实验的预备工作。将一张滤纸张贴在黑板上，然后对着滤纸喷上无色液体。白色滤纸上显示出红色的“化学”字迹。在实验的过程中学生都会被化学现象所震惊，仔细地观察实验结果[2]。这时教师便可以提问：“大家想知道化学中的秘密么？”学生给出肯定的回答，这样就充分调动了学生的试验积极性，最后通过知识点教师可以让学生自己动手实验，用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。在学生做过试验之后，就会明白了化学中的原理，对化学知识就会充满了好奇心。
四、利用传说故事创设情境，激发学习兴趣
在初中的化学课堂中，教师还可以通过过去的一些经典故事以及科学家身上发生的名人故事来激发学生对于化学知识的求知欲。一些真实的小故事可以直接起到激励的作用，引起学生的高度重视，学生也会跟着这些小故事竖立自己的人生目标，然后朝着目标努力，进而促使他们积极思考、主动探索，全身心地投入到化学活动中去。
例如：在进行学习“二氧化碳的性质”一课中，教师如果按照传统的教学方式将二氧化碳的定义、出现状态等方面的用文字的方式进行讲述，那么很多学生就会感受到化学课堂的枯燥，因此教师为了让学生真正明白二氧化碳的作用，就从一个小故事中进行阐述观点。例如：从网络中可以查询到意大利有个那不勒斯山谷，狗只要进入山洞中就会突然死亡，而人却安然无恙。人们长期不得其解，认为洞中住着一个“屠狗妖”，后来科学家才弄明白其中的原因。在观看这个故事的时候，学生心理也会出现疑问。这时教师便可以将学生分成几个小组，让小组成员针对原因进行分析。在学生讨论之后，教师便可以根据刚刚的内容提出问题：洞里是什么物质导致狗死亡？学生回答：根据猜测可能是二氧化碳。问题二：为什么人和狗同时进入洞内，人安然无恙而狗会死掉？生答：二氧化碳密度比空气大，狗的位置低，人比较高，因此狗就会因为缺氧而死亡。从这个小故事中就可以让学生深入的了解到二氧化碳的具体作用。
结束语
综上所述，随着时代的不断发展，现阶段传统的教学方式已经无法满足学生的学习需要。因此，现阶段的初中化学教师应当转变传统的教学方式，将情景教学引入到现阶段的初中化学课堂中，在课堂中充分的利用化学发展史、实验教学、多媒体技术和生活素材创设教学情景，最大程度上的达到教学目标和教学情景的融合、学生主体地位的保障和学习资源的充分利用，在这个过程中只有合理的创设教学情境，才能达到教学的预期效果，进而为社会培养更多的优秀人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.
[2]课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.化学（上、下册）[M].北京：人民教育出版社.2006.
论文作者:范梦
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
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