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整理知识的过程就是在人的思维参与下，对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。
教师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目的。教师授课用的教学知识体系不同于科学知识体系，它需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材和教学大纲为依据的教学知识体系，使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目的；学生在学习知识时也需要整理知识。马克思把学生学习看作是知识再生产的过程。所谓再生产，就是说真正的学习，是需要学生开展积极的思维，对知识进行再加工，才能学到活的知识，而不是生吞活剥死记硬背地去接受现成的结论。
如何对知识进行再加工，需要在实践中不断地探索总结。多年来我在教研工作以及编写地理补充教材，构思知识网络这个栏目中，摸索出整理知识的一些方法，有了一些零星的体会，现分述如下。
一、整理知识的方法
（一）重组法 这里所说的重组，是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识。例如，按空间的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。重组知识的过程就是学生分析、归纳知识的过程。只有做到对知识的融会贯通才能建立起一种新的知识体系。在一定意义上可以说重组知识是人对知识认识的一种升华。
重组知识的方法很多。比如以某条线如经纬线、河流、铁路、海岸线等将有关地理知识串联起来，或是采用文图互换的方法，即将某部分文字内容，改用图表表现出来，或是将某图表变换成文字进行叙述等等，这些都是变换编织角度、改变呈现方式、重新编组知识的方法。
采用重组法，在地理教学中更具有普遍意义的是，将区域地理分片讲述的内容，以气候、地形、植被等地理要素为专题，把几个大洲或全世界在这方面的情况重新进行编组。这是在地理复习课当中总结出来的比较成功的经验，可以达到使知识“横成片、竖成线”的目的，有利于学生融会贯通地掌握知识。
能从多种角度去思考问题，思维的自由度就大，解决问题的途径也就会灵活多样。所以说善于改变角度，能从不同侧面去认识解决问题，是一种科学的思维方法，是人的智慧的表现。从这个意义上讲，教会学生以不同的途径和不同的方式重新编织知识，不仅是为了加深理解掌握知识，更重要的还是要达到对学生思维训练的目的。
（二）图示法 利用地图或示意图概括整理知识，阐明地理知识“形”、“位”、“意”等方面关系的方法，称之为图示法。
地理事物具有明显的空间性，对地理事物的分布知识宜采取形象编码，即在地图上显示出地理事物之间的“形”、“位”关系，建立起地理事物的空间形象。心理学的研究表明，凡能进行意义编码和形象编码的知识，学生的记忆就比较牢固。所以运用地图，采取双重编码是地理学科整理知识的重要方式。
使用地图整理知识还有一个重要的优点，那就是地图可以整体地反映某一区域地理事物错综复杂的关系，它便于学生从图上一目了然地整体把握地理知识，有利于学生整体地认识和分析地理问题。
使用示意图概括整理知识，是采用符号，将重点知识之间的关系用图像表现出来的方法。这种方法不但能简明扼要提纲挈领地表现知识之间的关系，而且图像所具有的形象性还可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生从图像所形成的组织中去整体把握知识的含义。比如流星、陨星、陨石、陨铁的概念以及它们之间的关系，采用上面的图像，就可以形象生动地概括出来。再如，在美、日、德等国的国家轮廓图上，用箭头分别表示出这几个国家工业布局的发展趋向，也能达到用图像概括知识的目的。采用图示法，既便于将抽象知识形象化，又有利于将零散知识系统化，庞杂的知识概要化。
（三）结构法 学习实质上是学习者个体认知结构的构建与重组的过程。学生的认知结构主要是由教学知识体系的结构转化而来的。为了塑造学生良好的认知结构，必须对教材知识进行整理加工，即优化教材知识的内容和组织。根据知识结构的内涵，可以从以下几方面整理加工教材知识。
1.建立系统化的知识体系 具有良好结构的知识体系的重要特点是系统化、体系化。正如维果茨基所说：“智力的发展决定于掌握知识的体系。”所以努力使学生掌握的知识形成具有内在联系的知识体系，应是教学的重要目标。
高中地理前言中，采用图示的方法（如下图）表明了高中地理知识的整体结构。它不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这节主线中所处的地位，所以它是高中地理学习全过程中一个具有指导性的纲目。学生掌握这个知识框架，对学生学习高中地理，把握全书的整体脉络是大有好处的。
揭示知识的构成状况，也是构建知识体系的重要方法。如地理位置、水系特征、工业特征等地理概念，它们分别由下述几方面的内容所构成：
利用这些概括性的知识指导学生学习，使学生分析地理问题有章可循，以减少学生学习过程中的盲目性。
2.组构散在的知识 结构就是事物的联系，揭示知识要素之间的联系，有助于知识结构的形成。地理学科知识的内在逻辑性不如数学、物理等理科知识那么强，知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。为了克服这个困难，教师应对散在的知识进行组合建构，形成某种联系，使其意义化。如将日本、英国在气候、位置、经济等方面进行对比；将俄、加、中、美四国面积的大小进行排序等，都能起到对知识进行编码，形成组块，以便于学生记忆和掌握的作用。
3.总结规律性的知识 学科知识结构主要由基本概念、基本原理和法则所构成。这些知识具有广泛的适用性，具有较高的智力价值，有助于智力的发展。
基本原理和法则都是规律性的知识，逻辑性很强，有着一定的因果关系，提供了智力操作的可能性，学生可以依此进行分析、判断、推理，是解决问题的一种逻辑思维工具。
教师在教学中应努力帮助学生发现和总结这种规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便于学生进行操作。学生在操作过程中，不断调整自己的智力结构，获取知识，发展智力。比如依据大洋洋流与大气环流高低气压活动中心在分布上的位置关系，判定洋流流向和类型的方法；依据棉花生长条件揭示世界优质棉生长区的分布与气候的关系；依据气温与降水的数据判定气候类型的方法，都是需要教师在教学中给予认真归纳总结的。
二、整理知识的意义
（一）学会学习 整理知识的方法及其应用，这种自我调控认知活动属于“学法”的范畴。在这方面的训练，一直是教学中的薄弱环节，教育科学对这方面的研究还很少，在教学实践中也重视不够。学法的获得往往靠学生自己摸索，缺乏教师有意识地引导。无论是教学还是检测都过分强调知识的积累，而对学习方法的掌握则重视不足。当今时代知识增长迅速，学生即使学的知识再多，也不能适应时代发展的需要。只有掌握学习方法，学会学习，才是受用终身的。教会学生学习应是教学的重要目标。
整理知识所采用的分类、排列、比较、推理等方法，都属于基本的认知加工方法，这些基本的认知加工的方法，是人的思维能有效进行的最基本的成分。不管人的思维在质和量上有多大的差别，思维的这些基本成分是不变的。正因为是最基本的成分，它在解决各种问题时必然有广泛的应用。因此，只要能有效地提高这些认知加工能力，就能大大提高人的思维能力。所以加强整理知识方面的学习，是培养学生思维能力的有效途径。
教会学生掌握整理知识的方法，基本有两条途径：一是教师在教学过程中以教师对教材知识的安排、组织为示范，潜移默化地影响学生学会学习。如通过知识的意义加工、形象编码、组构知识网络、图式化板书等形式教会学生学习。而更重要的是有意识地让学生自行处理知识，有目的地安排训练，组织交流，并给予及时的评价，以不断提高学生对策略性知识的掌握。
（二）提高知识的智力价值 所谓知识的智力价值，就是指知识所具有的促进人类智力发展的功能。经过人类慎密智力活动而获取的科学知识，具有客观的真理性，它闪烁着人类智慧的光芒，蕴含着丰富的智力价值。科学知识是前人积累下来的智力活动外化的形式，在学习前人知识时，经过对知识的加工与组织，知识的这种内在价值是可以提高的，这取决于人在获取知识的过程中思维的参与程度。整理知识的过程就是人的思维对知识进行加工的过程，整理加工的程度越深，思维参与的程度也就越深，被加工知识的品位就会越高，其智力价值也就会越高。
提高知识智力价值的主要方法是完善知识之间的组织，正如乌申斯基所说“智力不是别的，而是一个组织得很好的知识体系”，也就是说经过整理加工的知识体系的组织结构越合理，则知识的智力价值也就越高。这是因为：1.知识的智力价值表现在知识的迁移性能上，结构合理的知识便于“提取”和运用，具有较高的迁移性能，也就具有了较高的智力价值。2.根据系统论原理，结构合理的知识体系，在知识的运用和促进学生智力发展上所具有的整体功能，远远大于各部分知识的功能之和。正因为结构合理的知识具有这种明显的系统效应，所以它才具有了较高的智力价值。
（三）有利于知识内化 整理知识的过程是在人的思维参与下，对知识进行加工的认知过程。无论是将知识组成组块，使其意义化，还是挖掘知识联系，理清知识脉络，使其网络化、体系化，实质上都是主体对知识的“咀嚼”消化过程，也就是知识的内化过程。
每个学生都是在自己已有认知结构的基础上进行整理知识的，知识整理的状况、品位的高低都是与个人已有的认知结构相联系的。原有认知结构合理，就有利于新知识的“镶嵌”和新旧知识的“联结”，使知识的网络更加周密，条理更加清楚。原有认知结构不良，在整理知识的过程中，就需要调整个体原有的认知结构，以“顺应”认知水平的提高。但不论是哪一种情况，整理知识都能起到校正、调整、完善个体原有认知结构，提高其层位，增强其功能的作用。可以看出这个过程本身就是学生知识内化的过程。
（四）起到“由博反约”的作用 整理加工知识的过程，也是对知识进行浓缩、简约化的过程。简约化是学生学习的重要特点。人类积累下来的经验和知识是博大精深的，只有通过浓缩简约化的方式，方能使受教育者在短时间内掌握它，要使学生个体认识水平迅速提高到当代知识的水平上，就必需使学生学会将知识“由博反约”。我国古代孟子曾说过：“博学而详说之，将以反说约之。”意即广博地学习，详尽地研究，然后概括出简要的道理，这就是我们平常所说的书要由厚念薄。经过整理后的知识，其概括的层次越高，包含的内容越丰富，体系越系统，则这种知识就越具有普遍的指导意义，它的适用性就越广。
“由博反约”，从许多知识中概括出简要的结论，这是思维高度概括的表现。在思维参与下，简约化知识不但有利于学生概要地整体地把握知识，而且也是培养学生抽象概括能力的重要途径。这种能力对于学生的发展，比掌握知识本身则具有更重要的意义。