化学单元复习课概念图教学模式的构建与实践，本文主要内容关键词为：教学模式论文,单元论文,化学论文,概念图论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
笔者通过调研了解到我区的课堂教学现状：教师对新授课和习题课研究较多，教学效率较高，而对单元复习课的教学则大多采用“划书本”的方法，一带而过。学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易感到沉闷、枯燥，而有的学生对概念和规律还没完全理解。采用传统的“灌输式”即“教师‘划书本’复习基础知识→学生解题→教师点评”的单元复习课教学模式很难满足各层次学生的需求，复习效率低下。为了提高单元复习课的教学质量，把单元复习课上成以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力，同时又有利于“过程与方法、情感态度与价值观”教学目标达成的一种高效课型是我区近年来教研活动探索的一个主题。我们利用区教研活动以讲座、示范课等形式在全区实践化学单元复习课概念图教学模式，取得了较好的效果。现把它呈现出来，和同行们交流。
二、化学单元复习课概念图教学模式简介
1.概念图
(1)概念图的含义。
概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士在20世纪60年代根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论和建构主义理论提出的一种教学技术，是用来组织和表征知识的工具，是把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机联系起来的网络结构图。概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述。在概念图中，命题是两概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构是概念的展现方式。一般情况下，最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面，某一领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此层级有两层含义，一是指同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超级链接。概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框等中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连线可以没有方向，也可能单向或双向。位于上层的概念通常可以引发好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，它表明了知识的创造性跳跃，也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”“包括”“表示”“由……组成”“取决于”“受……影响”“引起”“由……造成”等等。
(2)概念图的模型。
图1是Novak(1984)开发的一种典型的概念图模型（用Inspiration 7.6软件绘制）。它帮助我们用可视化的方式了解概念图的本质特征。
图1 Joseph·D·Novak概念图模型(1984)
(3)化学概念图的制作步骤。
和一般概念图比较，化学概念图可有化学特色，若一般概念图中用文字表达的时候在化学概念图中，也许可以根据化学知识的特点改用化学符号、化学方程式和化学公式等。概念图可采用徒手方式绘制，如采用粉笔和黑板、纸和笔等，也可用办公应用软件如office、wps绘制。化学概念图的制作步骤一般可用如下四步：
①罗列概念。选定知识领域，罗列出相关概念以及与之相关的其他概念和事件，并列成一览表。
②合理排序。分析罗列出的化学概念，依据概括水平的不同而对概念进行上下排列或是横向关联。
③线条连接。寻找概念之间的关联，并用短线把概念连接起来，用连接词标明概念间的关系，还要把说明概念的具体例子写在概念旁。
④修改完善。学生观念的改变反映在他所构建的概念图之中，不断地对原有的概念图进行增删，使概念图处于不断修正和扩充之中，使其不断完善。
教学模式是上世纪80年代以来人们乐于讨论的教学热点问题，它以操作性强为其根本特点，能将较为抽象的教学理论转化为比较具体的、可操作的策略。概念图教学模式就是把概念图教学策略与教学模式相结合，使充满科学性、艺术性的概念图教学能以模式的形式出现，以便使教师在教学过程中把握，成为师生双方教与学的行动指南。
2.化学单元复习课概念图教学模式流程（见图2）
图2 化学单元复习课概念图教学模式流程图
在具体教学过程中，图2中的“准备阶段”和“教师布置复习任务，学生构图”这2个环节可根据教学内容的多少放在上一节课实施或和下面5个环节放在同一节课实施。
三、化学单元复习课概念图教学模式示例
下面是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级（上）的第三单元复习课的简要教学过程。
教师：通过前两个单元的复习，同学们已基本掌握了概念图的含义、模型和构图步骤了，上节课我们已布置作业——请同学们复习第三单元，并按“化学基本概念”及“水”两部分内容画概念图。请同学们先出示“化学基本概念”的概念图。
学生：学生到实物投影上出示他们的第三单元“化学基本概念”的概念图，并进行讲解。
师生活动：教师点拨，引导学生互评。
教师：出示第三单元“化学基本概念”的“专家概念图”（图3）并讲解。
图3 第三单元“化学基本概念”的“专家概念图”
师生活动：教师巡视，点拨引导学生合作改图。
教师：根据巡视情况，总结较多的学生修改处并总结评价。
师生活动：完成第三单元“化学基本概念”的3小题反馈练习。
教师：请同学们再出示第三单元“水”的概念图。
学生：学生到实物投影上出示他们的第三单元“水”的概念图，并进行讲解。
师生活动：教师点拨，引导学生互评。
教师：出示第三单元“水”的“专家概念图”（见下页图4）并讲解。
师生活动：教师巡视，点拨引导学生合作改图。
教师：根据巡视情况，总结较多的学生修改处并总结评价。
师生活动：完成第三单元“水”的3小题反馈练习。
图4 第三单元“水”的“专家概念图”
四、化学单元复习课概念图教学模式实践效果
1.促进教师教学观念发生较大转变
教师们进一步树立了：①学生主体观，即明确学生的学是教学的中心，以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，大胆思考，明确教师的职责在于“引路”，而不是“包办”，教师的施教之功贵在引导，妙在开窍。这与过去处处放心不下，全盘灌输的“保姆式”教学形成了鲜明的对照。②综合发展观，即在教学中充分挖掘教材内容的价值（智力、创造性思维、积极的个性心理品质、教学的教育性等），注重知识、智力、能力、创造力和各种非智力因素的综合培养。
2.帮助学生学会学习
学生要制作出好的概念图，必须对在题海战中无法理清的各种概念、原理有充分的了解和深入的认识，在笔记本上先列出概念及相互关系和层级，然后不断修改，可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，绘制概念图实际上是为学生的高级思维搭建了一个“脚手架”，促进了学生的学习从机械学习向意义学习转变，促进了学生思维的发散和集中，从而有效地改变了学生的认知方式，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，进而帮助学生学会学习，形成终身学习的意识和能力。在制作概念图的过程中，学生需要反思自己学习的进程，从而概念图还可以作为一种元认知策略，监控自己的学习行为，督促自己补充修正，提高学生的自学能力和自我反思能力。
3.促进了教学三维目标的有效达成
“化学单元复习课概念图教学模式”的教学过程中，师生通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，在整个学习过程中，师生合作、生生合作，教师评价、学生自评、生生互评，培养学生的团队精神与批判性思维，创设了师生相互尊重的人际氛围，情感与认知结合而产生了一种整体效应，使学生积极地参与教学活动，学生内心充满喜悦，这既激发了学生学习化学的兴趣，同时也使学生感受到探究化学的艰辛和坎坷。这样的教学很好地促进教学三维目标的整体达成，提高了学生未来发展所需的科学素养。