摘 要：现阶段，在传统英语语法教学模式影响下，高中英语语法教学效果并不乐观，且学生缺乏对英语语法知识学习的信心，使得教师教学难度较大。所以，在此形势下，一定要加强对传统英语语法教学模式进行改进，充分融合研究性教学理念，以此激发学生学习兴趣与积极性，提高英语语法教学水平，从而取得良好的教学效果。本文在分析研究性教学理念含义与原则的基础上，阐述高中英语语法教学中研究性教学理念的具体应用。
关键词：研究性教学；高中英语；语法教学
现阶段，学生对高中英语语法学习还存在着一些抵触心理或者恐惧心理，其原因为学生觉得英语语法知识非常乏味、枯燥，且难以理解。在此形势下，倘若教师未能给予相应的指导与监督，不断完善教学模式，就会导致学生产生厌学情绪，从而无法达到预期的教学效果。研究性教学理念主张让学生在研究过程中得到相应知识，并有效运用所学知识，及时发现问题，主动解决问题，以此取得良好的教学效果[1]。为此，在高中英语语法教学中，教师应在研究性教学理念指导下，逐步改进与完善教学模式，进而提高教学质量与效率。
一、研究性教学理念概述
（一）含义
随着新课程改革的不断深入，研究性教学理念应用越来越广泛，其源自20世纪初的美国，基于人本主义与建构主义而形成[2]。研究性教学理念认为学习是新旧知识互相作用的结果，学生在自身原有知识的基础上，对事物予以深入理解，进而从自身展开学习，不依靠外界鼓励，即学生亲身参与到各项学习活动当中，通过交流、合作，加深对知识的理解，以此达到学习效果[2]。在应用研究性教学理念的时候，要求教师在教学中不仅要依据传统教学模式予以串讲，还要采用多种教学方法与途径引导学生展开思考与分析，从而解决实际问题，总结学习方法，让学生具备一定的创新能力，展开更好、更深入的学习。
（二）原则
在高中英语语法教学中，通过研究性教学理念的运用，为教学创建了一个动态学习环境，其合作探究、小组协作等学习模式为教学提供了更多的可能性，进一步提高了语言交际准确性，然而，在实际教学中，也要遵循相应的教学原则，从而保证英语语法教学全面展开，取得良好的教学效果[4]。首先，以广泛交流为目的，创设真实的教学情境。在高中英语语法教学中，以有效交流为目的，创设真实的教学情境，从而挖掘学生潜在信息量，激活学生思维，使得枯燥的语法知识变得更加有趣、生动，实现预期的教学效果。其次，及时总结语法知识。在研究性教学过程中，教师会依据语法知识设计一些问题，培养学生思考能力，在得到问题答案之后，予以总结归纳，进而将知识传授给学生。最后，从不同角度予以评价。在运用研究性教学理念时，根据师生互动特点，应予以动态评价，评价者不仅是教师，还包括学生，通过不同评价方法的运用，可进一步促进教学全面展开，取得理想的教学效果。
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二、高中英语语法教学中研究性教学理念的具体应用
（一）加强分组学习
在高中英语语法教学中，教师必须明确英语课题价值，了解课题可行性，掌握有效教学方法，并确保教学方法符合学生需求，进而实现预期的教学效果。在运用研究性教学理念的时候，教师应对学生个人特点予以全面分析，以此合理调整教学方案，提高教学有效性与针对性[5]。为此，教师可引导学生予以分组学习，在课堂教学中，明确学习小组组长，确定教学课题，从而研究课题重点与难点，展开针对性指导。
例如，在“Friendship”教学中，应确定其教学难点为：Understand the real meaning of friends and friendship，同时将calm down、add up等短语确定为重点短语，通过小组形式展开探讨，进而加深学生对课程难点与重点的理解，更好的掌握有关语法知识，取得理想的教学效果。
（二）注重系统教学
语言教学具有显著系统性，语法就是该语言体系的重要体现。所以，在运用研究性教学理念进行英语语法教学时，应注重系统性，即教师要对具体英语语法系统予以综合分析，遵循循序渐进的原则，确保教学符合语言发展规律及学生认知规律，以此实现预期的教学目标。
比如，在“复合句”教学中，教师应先介绍简单句型，引导学生理解主、谓、宾、定、状、补、表等语法成分，增强学生判断力，尤其是对表语来说，进而引导学生准确判断表语后的系动词，并将其分成三类，一类是以be、stay等为代表的保持类动词；二类是以get、turn等为代表的变化类动词；三类是以smell、look等为代表的感觉类动词。
（三）丰富教学途径
在高中英语语法教学中，教师应不断丰富课堂教学方法，引进先进教学手段，激发学生学习兴趣与积极性，提高课堂教学趣味性，进而取得理想的教学效果。
比如，在“时间状语从句”教学中，教师可利用英文歌曲展开教学，提高教学有效性与趣味性。在课前，选择“Yesterday Once More”引导学生进行填词，并予以板书，在书写“Wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you”时予以重点讲解，加深学生对时间状语从句的理解，同时提高学生学习兴趣与听力水平，取得理想的教学效果。
结束语：
综上所述，在高中英语语法教学中，通过研究性教学理念的运用，可促使学生在原有知识体系基础上加深对相关事物的理解，进而掌握更加全面、系统的知识。同时，教师应深入理解研究性教学理念，鼓励学生积极参与教学活动，构建学习小组，从而提高学生语法水平与英语能力，取得理想的教学效果。
参考文献：
[1] 王春连.研究性教学理念下的高中英语语法教学探讨[J].新校园（中旬刊）,2016(1):63.
[2] 张天仁.基于研究性教学理念的高中英语语法教学策略[J].西部素质教育,2016(6):169.
[3] 任玲.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].教学与管理（理论版）,2014(12):124-126.
[4] 郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程·中旬,2015(5):145-146.
[5] 陈炎.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].文理导航(上旬),2015(10):37.
论文作者:杨从会
论文发表刊物:《语言文字学》2016年12月
论文发表时间:2017/4/26
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