财经专业从技能培养形式的创新思考
薛 峰
(大连财经学院，辽宁 大连 116622)
[摘 要] 财经专业教育核心目标就是培养创新型与技能型的人才，素质教育也是强化各种学科的基础性实际操作的能力。现在大学生具有较高的理论知识水平，就是缺少专业知识中技术性、技巧性、操作性、节点性等方面的技能素质，以及发现问题与解决问题专业性的特质，如果学校没有对学生通过动手实训教育，学生就无法适应未来社会的需求，教师所面临财经专业素质教育中技能培养的实际问题。
[关键词] 技能培养；专业能力；专业特质
我国正处于经济调整转型升级的关键时期，特别是产业转型对财经专业的技能教育的切入点思考。我国教育改革如何面对产业转型需求的技能型人才节点问题，国家教育管理层面从技能教育培养已经制定出指导性方针与政策，着重从人才培养、技术创新、社会服务、文化传承等方面进行实践与探索，找出我国技能教育中关键性的重点与衔接性的节点。财经专业教育核心目标就是培养创新型与技能型的人才，素质教育也是强化各种学科的基础性实际操作的能力。现在大学生具有较高的理论知识水平，缺少专业知识中技术性、技巧性、操作性、节点性等方面的技能素质，以及发现问题与解决问题的专业性特质。技能培养需要有丰富经验的老师承担实训内容的教学，还要有企业实际工作环境的强化训练，这是目前产业转型与教育改革所面临的硬件与软件的建设问题。
目前世界经济面临着贸易保护主义、单边主义、民粹主义倾向的逐渐抬头影响，对世界经济一体化与国际贸易秩序造成了严重的影响。我国的国际贸易外部环境受到影响，为了促进国内市场消费升级与转型发展，企业转型与产品调整所面临的重要转折期与机遇期，这是学校财经专业从技能培养形式所面临的创新与改革，直接影响财经专业学生的未来发展与职业规划。现在国家与企业通过创造与创新的转变思路，创造发展为了掌握核心技术增强企业竞争力，创新改革为市场生产出优质的产品，新产品开发立足于新兴消费市场与消费环境的预期，现在出现了缺少优秀财经人才制约产业转型升级的“瓶颈”问题。技能培养为了解决产业转型发展中人才要素的难点，财经专业从技能培养形式创新作为切入点。素质教育是一个国家总体实力中人力资源组合要素之一，其中包括人力资本、教育水平、科技水平、生产体系、经济实力等方面的内容。技能培养通过训练学生毕业后直接进入企业生产环节，发挥他们财经专业能力转化为职业创新专长。如果企业培训新入职员工前置于我们学校完成技能培养，企业安心专注提高产品创新、生产效率、市场拓展等方面的运营管理。
现在企业管理用工成本越来越高，企业自己想通过增加人工培训预算成本，培养符合企业自己实际需求的应用人才。企业寻找职业素质与敬业精神的人力资源是比较难的，企业找到人选经过职业素养再培训达到上岗要求，有时还担心新入职员工经过培训之后“跳槽”离职。技能教育应该是企业与学校双方融合培养人才的发展时机，所面临的培养方向、专业技能、专业技巧、创新能力等方面要素融合对接培养，我们所面临财经专业从技能培养形式中的创新问题。
1 财经专业从技能培养中教学体系
财经专业类技能性教育包括培养目标、培养方向、培养路径等方面的体系，还包括教学管理流程设计的规范。特别是技能教育中的实践性、技术性、技巧性、经验性、创新性等要素组合的体系管理。我们重视技能教育的核心价值中技巧性与实践性的融合培养，学生动手能力是赢得用人企业青睐的关键点。
1.1 技能培养的教育目标
技能教育已经成为工业产业转型中的基础性工作，产业转型需求决定职业素质与创新能力的实际问题，企业创新与产品升级为赢得市场的主动权。财经专业培养目标包括企业管理、市场营销、财务管理、组织结构、品牌管理等方面，都是产业人才需求所涉及的专业工作知识面。技能教育对学生毕业出口问题的专业对接，又解决了与企业需求之间的人才培养畅通渠道，教育的最终目标是能够解决产业与教育之间各自所需要的实际衔接问题。国际大型企业对产业职工要求十分严格，其中德国职业化教育水平的标准比较高，从三个方面成就了德国职业教育典范：一是德国传统文化中石匠标记制度；二是德国政府非常重视职业教育；三是“双元制”教育体系，行业协会、企业标准、职业教育机构的融合。
1.2 技能培养的教育方向
技能培养包括专业素养中责任担当，财经专业具有专业技术性质的严谨规范。责任担当就是社会服务过程中不可少的自我约束，财经类工作人员必须具备专业素质中责任担当。如会计师遵法守则不做假账、统计师在统计经济数据时不能失真等方面。虽然从事财经类工作人员出现过责任担当失职与失误，其中因素是他们的专业素质中没有遵守责任担当来约束自己。所以，对财经专业学生的技能教育核心价值中塑造学生的责任担当意识。
The mobility pre-factor μd0 is much larger in x ranges where a cubic window function is valid, i.e. in a very small neighborhood of x = 1. Hence, we take as a representative value, the average of those values valid in the largest ranges of x, i.e. those obtained from the quadratic window functions:
1.3 技能培养的教育路径
世界上一切事物发展都具有特定的规律性与原则性，我们应该按照事物中的要素组合结构形式找出其中的关键点，抓住主要矛盾与关键环节进行重点研究。技能教育的技术创新就是探索的切入点：一是政府对产教融合政策与法规的导向非常重视；二是师资队伍聚集效应与人才选择标准制定；三是解决技术型与技能型教育创新目标的实现。
2 财经专业从技能培养中创新意识
技能教育的培养路径包括创新性、技能性、技巧性、经验性四大核心目标，技能教育最终结果不是千篇一律“通识教育”的培养路径。怎样破解培养难题必须从师资选择、内容设计、教学方式、创新路径等方面进行探索。师资选择从产业中选择经验丰富专家指导，以及具备双师资格的教师授课；内容设计可根据产业的实际需求设计，从专业内容、工艺流程、技巧经验、专业技能等方面授课；教学方式应选择具有“工匠”特质的专家，采用师傅传授方式培养路径；创新路径能够培养出具备财经专业类“专才与英才”的职业特质。
笔者按照市场需求的生存原则对学生实践过程中积累生存技能，动手实践的技术路径决定技能教育的培养形式。技能教育形式跟随产业转型需求而变化，以产业转型需求为中心的培养思路，社会产生许多新的行业与职业。比如，知识产权管理师、金融资产管理师等职业依靠实践性经验。目前，财经专业的技能教育出现了简单化、模板化、通识化和指标化等培养方式，无法适应现代产业转型升级的需要，从整体师资队伍上还是缺少具有实践性双师资质的教师力量。
2.1 技能培养的创新性
笔者首先转变技能教育中技巧性的创新培养，建立“工匠制”师傅带徒弟的技巧培养方法与现代教育形式的结合。其次,专业技能与技巧知识由经验丰富的教师来传授指导，企业与学校的交流融合教学创新，教育主管部门职权管理做到备案指导性转变。最后，政府管理部门必须做到政策上放权，财经专业老师从素质教育方向转变，促进企业与学校之间责权利三位一体的双赢效果，才能真实地了解企业需求什么样的技巧性知识，使我们技能教育为产业转型做出实际的贡献。
④面板坝上游坡面施工在新疆地区首次采用挤压边墙技术，简化了施工程序，减少了上游坡面削坡、斜坡碾压等作业，有利于坝前趾板区灌浆、防护等施工。
2.2 技能培养的实践性
（二）幼儿思维以具体形象为主。幼儿阶段以具体形象思维为主，这就要求幼儿的日常生活、教学、游戏和其他活动中要呈现具体形象的事物。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，幼儿在游戏中自由的活动，感受文学作品的乐趣并易于在游戏中受教育，有利于幼儿情绪情感、社会性、认知等方面积极有效的发展。
2.3 技能培养的技巧性
财经专业技能教育包括理论学习、流程掌握、关联融合、实际操作等方面培养方式，对学生技能培养的关键环节进行详细解读。如对会计课程中的财务平衡表与损益表中逻辑关系技巧实训；流程掌握是经验性与技巧性的训练，特别是企业管理与市场营销方面的知识；关联融合是实际工作中创新性重点，没有关联性知识交叉碰撞就无法产生创新动力，品牌管理与知识产权保护的融合；实际操作对技能教育的具体内容与实际应用，如果大连财经学院没有对学生通过动手实训教育，学生就无法适应未来社会的需求，只有通过创新教学形式培养学生的生存技能。
3 财经专业从技能培养中责任意识
3.1 专业素质中责任担当
财经专业的技能培养通过专业理论内容的学习，从生产流程、企业管理、经济领域、金融领域等关键要素知识，都涉及职业素养的技能、技巧、经验、创新等方面的培养内容。从技能教育的关键点切入培养：一是必须集聚有丰富实践经验的师资队伍，特别是具备工匠精神双师特质的教师队伍，以及产业一线具备“工匠精神”的专家或高级专家类的师资队伍，可以是专职或者兼职灵活性的聘用制度；二是建立无障碍交流实践平台的产业实践基地，以及具备产业与素质教育的融合畅通机制；三是建立符合产业与技能教育“双赢共责”的管理体制，以及涉及师资福利保障体系中的待遇、职称、福利等配套制度落实。
3.2 专业能力中服务意识
大连财经学院财经专业一般都是从事财经类社会服务性的工作，强化财经专业的学生专业能力中服务意识的培养。体现财经专业工作面对社会服务意识的特点，又展现为社会奉献精神的人格魅力，也是近年来教育工作容易忽视的教学细节。专业能力是学生自身素质与个性修养的特征，所以我们从专业能力教育中也要包括服务意识的培养。教育本身就是从社会责任角度培养学生的素质与人格，学校与教师所承担学生专业能力中服务意识的教育培养。
3.3 专业特质中操守原则
教师教育学生从事会计记账时不能做假账，按照规定如实反映财务报表中借方与贷方的规范；企业管理流程中细则掌握，按照分工管理就不能越层管理；统计基础数据应该按照采集流程规范，能够真实地反映经济数据的可靠性依据。任何外部因素都不能干预财经工作中的操守原则，这是从事财经工作的职业底线，不遵守财经专业职业操守原则，将无法培养出财经专业标准的合格人才。
下一步，人民银行各地市中支将强化组织领导，完善工作机制，主动沟通协调，把银行网点贯标认证工作纳入人民银行对金融机构年度综合评价进行考核，全力推动。昆明中支还将加强调查研究，及时总结经验进行推广，指导好全省贯标工作。
财经专业技能教育符合企业实际需求的培养方向，重视财经专业学生的素质教育中的技术型与技能型。我国技能培养所面对的创新方向、专业素质、经验积累等方面要素，特别是素质教育面对专业性的结构与细节性的节点的指导。目前我国的双向制职称评定方式，极大地阻碍了外聘经验丰富教师的集聚效应，期待教育管理部门建立解决双师资质的教师认证评定机制，财经专业学生通过素质教育能够更好地为经济服务。
参考文献：
[1]王亮,李世珣.财经类高校物流管理专业人才培养模式研究[J].中国市场,2009(36).
[2]李平,蒲曦,陈秀丽,等.高职财经类专业学生职业素养与就业能力探究[J].中国市场, 2016(40).
[中图分类号] F250-4
[作者简介] 薛峰(1983—)，男，汉族，辽宁大连人，研究生，科级初级，研究方向：教学管理。