“主题学习”课文教学案例与解析，本文主要内容关键词为：课文论文,教学案例论文,主题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学内容：《七律·长征》《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》（苏教版五年级下册第六单元的课文）
教学时间：两课时
教学目标：
1.学会本单元生字词。
2.理解课文内容，受到情感熏陶。
3.有感情地朗读课文、背诵课文，积累语言。
教学过程：
（一）出示学习目标，引导学生自主学习
齐读课题。
出示课件：
1.掌握本单元的生字。
2.课文过关。
3.质疑、解疑。
［据赵红讲，学习一个单元的课文，首先通过学生的自主学习，达到三个方面的目标：一是过生字关。学生自己识记生字词，同桌互相检查。分三步识记生字（具体见本教案后面的内容）后，基本做到99%的学生能当堂识记全部生字；二是过读书关。学生自己读课文，同桌互查，读通读顺才算过关；三是自主解疑，把识记生字或读书过程中不明白的问题提出来，小组内合作解决，解决不了的，其他小组同学帮助或师生共同解决。］
（二）学生自主识记生字词
第一遍识记：所有生字及含生字的词语。
1.用自己喜欢的方式学习本单元的生字。
教师在黑板上画表格如下：
记得快的小组或同学
（注：学完的同学或小组可以到黑板上写下自己的名字或小组组别。榜上有名者奖励两颗星。）（注：星数累计到一定程度，将获得额外的奖励。）
2.教师读，学生默写生字及含有生字的词语。强调写字姿势。
3.同桌互批，批完后，把刚才写错的字以小组为单位整理后交给老师；学生自己改错。（教师提醒：同桌互相批改，并把写错的字再写一写。写几遍根据情况自行决定。）
4.小结：评出优秀同桌和交错字快的组，并奖励两颗星。
第二遍识记：第一遍识记时写错的生字词。
1.听写写错的生字和词语。强调写字姿势。
2.同桌互批，批完后，再把写错的字交给老师；学生自己改错。
3.评出优秀同桌和交错字快的组，并奖励两颗星。
（教师在黑板上画表格记录，表格同上。）
第三遍识记：集体更正再次写错的字、词。
把再次写错的字和词语写到黑板上。学生再次强化记忆。
［这个教学环节有如下几个特点：一是合作学习成为一种需要。教师不但希望全班学生能快速、扎实地识记生字，而且希望识记情况立刻了然于胸（马上了解学生写错了哪些字），单靠教师一个人的力量是做不到的，生生互助成为需要，也是课堂教学有效性的保证；二是激励性评价使学生学习积极、主动。用“记得快”“交错字快”来保证学生的自主学习能分秒必争，不懈怠；三是教学扎实、有效。课堂上拿出足够的时间让学生读、写生字词，学习时间的长短由学习效果决定。］
（三）自主读课文，人人过关
1.学生读课文，同桌互查读书情况。
师：同桌合作进行“课文过关”，并把对方的过关情况写到本小组的黑板上。注意，过完关的同学可以继续读课文，也可以读自己喜欢的课外书或者“主题学习”读物中的书。
2.评出优秀小组。
师：小组全部过关的有()组，被评为优秀小组，每人加三颗星。没有被评上优秀小组的要加油、努力，课下同桌继续检查直到对方过关。
3.教师抽查读课文情况。
从三篇课文中随机抽取几个自然段，让“过关”的学生读。
在赵红的班上，每个学习小组有自己的小黑板，随时用来反馈学习信息。如，这个教学环节中，如果刘思钰（简称思；这个班的学生每个人都有“简称”，便于平时在小黑板上记录学习情况）第18、19课课文都读过关了，而简称“璐”的同学第18课没有过关，第19课过关了，他们的同桌会分别在黑板上留下如下记录：
没有过关的同学，课下随时可以找同学过关。组内全体同学都过关的，在本次过关中评为优秀小组，每人获得加星奖励。在这样的激励之下，学生的学习积极性被大大激发出来。
这个环节中，值得注意的还有一个细节，“过完关的同学可以继续读课文，也可以读自己喜欢的课外书或者‘主题学习’读物中的书”。其实，在赵红的课上，完成学习任务后自由读书，已经成为学生的一种习惯。
（四）质疑问难，互助解决问题
师：课文都已经读通读顺了，读课文过程中还有没有不明白的问题呢？
1.组内质疑问难，互助解决。
师提醒：把小组内解决不了的问题写到黑板上，以寻求其他小组的帮助。
2.师生共同解决疑难问题。
［这里援引赵红自己的一段话来说明她的设计意图：“这个环节，我是基于自己以前学习课文时的经验而设计的。记得以前学习时，除了老师带着学生解决的问题以外，还有一些个性化的问题解决不了，影响对课文的理解。于是，我安排了让学生在小组内解决不明白的问题这样一个教学环节，为进一步学习课文打下基础。”在教学现场，进行这个环节时，学生交流自由、热烈。常有同学自然地走上前帮助解决其他小组在黑板上列出的问题。这种交流远强于无明确目的的“合作”学习。］
（五）围绕中心问题，理解课文内容
课件出示：
1.默读课文，完成句子。
·《七律·长征》中工农红军具有()的精神。
·《彭德怀和他的大黑骡子》中表现了彭德怀爱()，更爱()，体现了他的()精神。
·《大江保卫战》中解放军具有()精神。
2.结合课文中的词句谈谈你的理解。
［赵红的话：“学生读书兴趣日益高涨，几乎所有的学生都把课文读过关了，我便从学生实际出发，做到学生会的就不再讲解。在教学中，我经常用直奔中心的方法学习课文。”
这种教学方法是在学生积累达到一定程度后慢慢实现的。外地教师来听课，到这个环节时，经常对学生的表现表示怀疑：老师一点儿都没讲，学生怎么会谈得那么好、理解得那么到位？老师课前都跟学生沟通过了吧？其实不然，这是孩子们长期积累的结果，书读得多了，理解能力自然提高了。］
（六）有感情地朗读课文
1.有感情地读使自己受感动的部分。
2.指名学生读。赛读。
（七）背诵课文，积累语言
1.根据课件的提示背诵课文。
课件：
红军不怕()，万水千山()。
五岭逶迤()，乌蒙磅礴()。
金沙水拍()，大渡桥横()。
更喜岷山()，三军过后()。
2.先根据课文内容填空，然后背诵整个段落。课件（略）。
教师提醒：这一段是教材中要求背诵的一段，请同学们试着背诵一下，看一看谁先背诵下来。实在背不下来，可先背自己喜欢的句子。
［以上两个教学环节落实本单元课文的第三个教学目标：“有感情地朗读课文、背诵课文，积累语言。”］
（八）完成课后练习题
1.有人这么理解：“从‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，从‘寒’字可以推知飞夺泸定桥在冬天”。这样理解对不对？为什么？（《七律·长征》课后题。）
2.默读课文，说说第2和第4自然段在写法上有什么不同，这样写有什么好处。（《大江保卫战》课后题。）
［这是赵红教学一个单元课文的最后一个环节。从教材中选取课后题，让学生来回答，一是落实教材要求，二是检测学生的学习情况。
综观整个教学过程，可以做如下概括：生字词的学习扎实、有效，课文学习层层递进，效果明显。生字词的学习不止三遍，除了一遍初步识记、两遍有针对性的巩固，还有读课文时在语言环境中的复习、巩固。读书时间、读书效果有保证，生生互助，互相督导，读不通读不顺，绝不放过；学习过程中产生的疑难问题，有专门的时间处理，然后教师提出有关课文内容的主干问题，师生在共同探讨中解决；再拿出时间，在对课文内容有所理解的基础上有感情地朗读并背诵、积累；最后，选取课后练习题，集中处理，同时检测学生的学习效果。
需要引起注意的一个问题是，对课文重点、难点的教学还需要继续探索。本案例的第五个环节，对课文主要问题的把握不够到位。课文教学要提速，需要摒弃一些不必要的教学环节，但是课文中的重点、难点，仍然需要得到应有的重视。教师应加强对文本的研究，设计含金量更高的问题来指导学生的读写。］