（宁夏中卫市第六中学，755000）
摘要：翻转课堂是新课改革推行后衍生的一种新型的教学方法，这种教学方法改变了传统教学中教师的权威地位与陈旧、落后的教学模式，强调了学生的主体地位，可以促进学生自主学习能力与发散思维能力的提升。但是，当前初中物理实验教学中，翻转课堂的应用中还存在一些问题，阻碍了课堂质量与学生学习效率的提升。对此，以下笔者就对翻转课堂在初中物理实验的合理应用进行一些探究并提出相关建议。
关键词：初中物理；翻转课堂；应用
在初中的教学过程中，物理是一门非常重要的课程，对提高学生的物理知识，运用物理知识解决现实生活中的问题，以及学生的成长和发展具有重要意义。翻转课堂教学模式可以确保教学质量更好。因此，在初中物理的实际教学过程中，物理教师应积极改变以往的教学模式，合理运用翻转课堂教学模式，确保初中物理教学得以实现。
一、钻研教材内容，明确教学目标
在教学活动中，学生是学习的主人，教师是课堂的领导者，教材是教师教学和学生学习的标准。这三者是不可或缺的。因此，在中学物理实验翻转课堂中，教师应深入教材，深入研究实验内容，明确教学目标，做好教学设计。在教学中，“少教多学”理念的应用注重学生的指导，并根据学生的实际情况，及时调整教学内容，确保科学有效的教学活动。以“测量电阻”这一实验为例，本课实验教学目标有两个，第一：“需要学生初步了解并掌握如何使用伏安法测试电阻，并绘制出相关的电路图。”第二：“教师课前可以准备相关的教学视频，引导学生进一步探究伏安法测试电阻的具体实验流程，并学会分析实验数据、总结实验报告。”在明确以上教学目标之后，教师可以为学生留出一定的思考与讨论时间，让学生针对教学目标一进行讨论。然后引导并带领学生一起解决第一个目标。在此基础上，教师可以为学生播放教学视频，视频中蕴含学习目标、伏安法测试电阻的实验方法与操作环节及其应注意点。同时，教师可以将视频在班级QQ群、微信群上分享，要求学生下载学习，通过这样的形式可以让学生明确本课学习目标、实验方法与注意环节。
二、借助视频引导，引导自主学习
随着科学技术的不断发展，信息技术日益普及，并逐渐在教育领域出现并取得了一定的成果。因此，在初中物理翻转实验课堂的新时代，教师可以利用先进的信息技术辅助教学，引导学生利用教学视频了解相关的物理知识，鼓励学生适当地促进和减缓学习进度根据自己的学习。同时，学生可以通过视频复习补充和提高自己的知识储备，促进学生自学能力的有效提高。以“探究浮力大小和哪些因素有关”这一物理实验为例。实验教学前，教师可以制作多个短小精悍的微课教学视频，视频将实验具体步骤、不同的知识点、教学重点、教学难点知识蕴含其中。在课堂教学前，教师可以通过信息技术将视频分享给学生，先让学生借助视频进行自主学习。视频有快进、暂停、回放等功能，通过反复观看、探究与思考，有助于引导学生补充自身物理知识，完善学生知识结构。然后，教师可以引导学生借助视频的引导自己设计物理实验，通过亲自动手操作找出浮力大小和哪些因素有关。另外，在学生自主学习、探究实验的过程中，教师应走下讲台注意观察，时刻掌握学生的学习进度，对学生自主学习中出现的问题及时疏通、引导。提升学生实验学习效果，促进学生自主学习能力的有效提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、通过师生互动，内化所学知识
在传统的初中物理教学中，教师通常采用单向教学模式，忽视了与学生交流的重要性。在这种教学模式下，教师和学生没有有效的沟通，教师无法了解学生的实际学习情况和学习需求。翻转课堂可以有效地改善这个问题，并注意师生之间的有效互动，这有助于学生理解他们所学到的知识。首先，让学生结合学习目标反思自己完成进度与情况，找出自己自主学习中的不足与改善对策。其次，教师可以鼓励学生积极提出自己仍不理解的地方与质疑的地方，由其它学生帮助解答后教师总结帮助学生解决问题。然后，教师可以让学生写一份实验报告或自学反思报告，讲述自学方法与内容，反思自己的不足找出自己的优点，通过这样的形式让学生客观且全面的了解自己的学习情况。通过这样的反馈与总结，可以帮助学生梳理学习过程、明确自学所得，有助于学生将所学知识得到内化，自身具备知识体系更加完善。
四、促进学生自主学习与反馈
初中对物理知识的掌握取决于学生对所学知识的反馈。在翻转课堂教学模式中，学生观看微视频教学资源进行自学，通过独立播放和暂停加深对知识的理解，记录自己学习中产生的思想，完成课堂实践反馈。在课堂上，教师根据学生的不同反馈进行巡视，学生自己调整学习的时间和速度。自学反馈的方式既很好地保证了同学们的自学完成情况，又能帮助老师制定更合理的教学方案，设计出更好的实验情境和探究问题，也能促进学生的思维发展，提高了学习的有效性。例如，在讲授“电路的连接方式”实验中，教师可以先通过微视频，让学生对串、并联电路的连接方式有大致的了解，然后在实验的过程中，通过效仿视频中电路连接方式来进行实验。如果在电路连接过程中有不懂的地方，可先通过学员之间的讨论，再次反复地进行实验，若仍旧有问题则由教师来进行解答。翻转课堂的模式下，不仅学习效率大大提高，而且学生学习的渠道也发生了变化，可以在一个师生互助、生生互助的环境下实现更加高效高质的学习，学生能在多种渠道环境下自我学习、参与讨论，学生的学习是自主完成的。
五、改变评价机制
翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。
六、结束语
总之，在初中物理实验教学中合理应用翻转课堂可以使教学内容更加多样化，教学方法更加灵活、新颖、传统的初中物理实验课堂单一、无聊，增加了实验教学的兴趣。同时，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。它有助于提高学生物理知识的应用能力，从而促进学生综合能力的全面提高。
参考文献
[1]李维亮. “翻转课堂”模式在初中物理实验教学中的探索实践[J]. 物理教学探讨，2015，05：19-21.
[2]罗卓君. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践[J]考试周刊，2015，79：136-137.
[3]王亚军. “翻转课堂”教学模式在初中物理实验教学中的实践[J]. 中学生数理化（教与学），2016，06：54.
论文作者:孙晓慧
论文发表刊物:《知识-力量》2中
论文发表时间:2018/9/18