对成人教育发展趋势的思考，本文主要内容关键词为：成人教育论文,发展趋势论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本世纪中期以后，世界各地成人教育以蓬勃势态向前发展，究其原因主要是科学技术和社会经济的发展，使国家和个人面临各种挑战，社会的变化对人的素质提出了新的要求；教育的普及也使人们认识到争取教育机会和努力学习与个人发展的密切关系；60年代出现了终身教育思潮，其传播向人们展示了未来教育的蓝图，为各国教育发展指明了基本方向，进一步刺激了政府部门对教育的重视，同时也激发了人们学习的积极性；现代化教育手段的使用亦为成人的学习提供了良好的条件。
如今世界成人教育已形成办学多渠道、教育机构多样化、水平多层次、制度法制化、手段现代化、教育内容极为广泛的与青少年正规学校教育并行的体系。那么就现状看，成人教育将是怎样的发展趋势呢？终身教育思想早已为未来的教育指明了方向，各国教育改革，包括成人教育改革，无论采取何种步骤与措施，其无不围绕实现终身教育理想，建立一个终生学习的体制。具体地讲发展趋势将表现在以下几方面：
一、成人教育将成为社区精神文明建设的主要推动力
所谓社区乃是若干社会群体（家庭、氏族）或社会组织（机关团体）因生活、劳动、学习、从事活动而聚集的区域。随着社会的发展，社区各项事业也不断发展变化，由于终身教育思潮的出现，社区教育以其时间上与空间上的优势，受到各国政府的重视与国际组织的帮助，相应得到发展。其形式由于各国政治制度、经济结构、文化背景等方面的差异而有所不同，但其共同之处则在于社区的家庭、学校、社会教育的一体化，为满足社区人们的教育需求和社区发展的需要服务。如在美国社区有社区教育委员会，其负责制定符合社区经济发展需要的教育方针和政策。日本学校则利用社区的社会教育设施组织校外活动；学校也向社区开放，举办各种公共讲座，开办青年大学、妇女大学、县民大学等。公民馆、图书馆、博物馆、妇女会馆、终身教育中心等社会教育设施也举办各种讲座和学习班。80年代后期，中国城市教育体制改革中，大城市如上海部分地区建立了“社区教育委员会”的机构，由社区企事业单位、行政机构、学校等诸方面的代表组成，开展教育为社会主义建设服务，社会参与学校教育等活动，并倡导社区为学校提供良好的办学条件。由于社区教育的发展，正在形成一种新的教育管理模式。
社区教育是指社区教育整体而言，并不单指成人教育。但从国内外社区教育发展实践来看，其主要是发展成人教育设施、机构与活动内容，如扩展社区中普通中小学乃至高校面向社区成人的活动，青少年校外教育设施也向成人开放，并在社区增加为成人提供学习机会的教育设施等。可以断言，成人教育将成为社区精神文明建设的主要推动力。因为：
开展社区成人教育可以提高成人需要的层次，使之建立现代生活方式。人的需要大体上可以分为生存需要，即对维持生活的基本生活资料的需要；享受需要，即改善生活的需要，其为超出生存需要的一种较高的需要；发展的需要，即从现实自我走向理想自我的需要，属更高层次的需要。改善生活是人们普遍的需要，但是这一需要的满足离不开消费水平，满足需要的情况构成消费结构。随着生产力的发展，经济的繁荣，人们消费水平则不断提高，但是并不能自然形成合理消费结构。人的消费结构既受消费水平制约，亦受人主观因素制约。所以要通过教育提高人对自然与社会的认识，提高对自身需要的理解，建立合理的消费结构和科学的生活方式。生活方式即满足需要的方式，也就是在一定价值观指导下的行为模式和生活习惯。所以生活方式虽说受生产方式、生活条件，包括生产发展水平和各种自然条件制约，但更深受一定意识形态、世界观、道德观、论理观、价值观的制约。通过教育可以培养人以科学的态度和方法对待生活，正确处理自然生态、社会环境与人的持续发展的辩证关系，过健康、积极、向上的生活，改变不符合社会主义现代化要求的习俗。特别是那些带有浓厚的封建迷信色彩的社会习俗，有害于社会生产和社会生活，必须予以清除。
多种多样的社区成人教育活动还有利于增强社区的凝聚力，促进社区人的团结合作，消除“代沟”和谐代际之间的关系。人类的历史是社会成员继替代谢过程。其中代际继替使人类社会的历史长河川流不息，老一辈对年轻一代的传、帮、带是关系到社会主义千秋大业后继有人的问题。老年人在开展社区教育中可以充分发挥余热，真正做到老有所学、老有所为、老有所乐。
二、成人教育将与普通教育相互沟通
成人教育与普通教育的相互沟通，也可以理解为学校教育与社会日趋结合。其主要表现为普通学校为成人教育服务，如为成人开设获得学校的学分课程；通过成人教育机构获得的学分也能得到普通正规学校的承认。这点还表现为成人教育评价制度的完善，成人教育成果被社会认可。对个体的人来说，无论通过什么渠道，采用什么学习方式均可获得学历和资格，掌握高深的知识与技能，得到发展从而实现理想的目标。
在终身教育思想指导下，建立终生学习体系，成人教育和普通学校教育目标将趋于一致，即实现终生教育理想，使人能终生学习。终生学习体系之实质特征就是教育体系的纵向、横向整合；对学习者来说，各类教育、各种教育机构之间没有不可逾越的鸿沟。在终生学习的教育体制中，教育机构将日趋多功能化，且社会上的任何机构都富有教育功能。因为“教育现在是，而且将来也越来越是每一个人的需要，那么我们不仅必须发展、丰富、增加中小学和大学，而且我们还必须超越学校教育的范围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面。学校有它本身的作用，而且将有进一步的发展。但是我们越来越不能说，社会的教育功能乃是学校的特权。所有的部门——政府机关、工业交通、运输——都必须参与教育工作。地方共同体和国家共同体都显然是具有教育作用的机构。”（《学会生存》P219）所以在终生学习时代，成人教育与普通教育将相互沟通。
三、大力提倡自学，发展开放教育，完善评价机制
自学一般指不通过正式教育机构的教学活动而获取知识技能的学习方式。开放教育指灵活的教育制度和实施灵活制度的教育机构和组织形式。
进行“自我指导”学习是成人学习的显著特点；自我指导性和现实应用性是成人教育别于普通中小学儿童青少年教育的核心差别。成人能够采用“将世界与自己的经验联系起来的方法学习”，“通过协作相互学习”，“教育工作者的任务就是要帮助学习者超脱自己的经验框框，接受新鲜事物”。（《成人教育——实践的基础》，达沃肯尔德、梅里安著P113—114）世界一些成人教育学家和心理学家对成人学习能力和智力状况研究的成果，终身教育理论及其实践，现代化教育手段的发展，成人学习成果评价制度的完善，为成人自学提供了良好的心理准备与适宜的外部环境。且随着教育普及程度的提高，人们自学所具备的素质，包括知识基础与能力、学力与智力、对社会需要与自我需要的理解力起点在不断升高，成人将能更积极地争取和有效利用学习机会，扩大学习资源，可以料定，自学制度的开放、完善评价机制乃是成人教育的一个发展趋势。
四、成人教育的教育资源日趋扩大
从当今终生学习活动的实践可以看到，大到整个社会，小到人们工作生活的环境，到处都存在可资利用的教育资源。教育资源表现为纵向和横向整合。纵向整合表现为体会的相继相通和学习的连续性；横向整合表现为学习途径的多渠道及其彼此的协调性。随着人们对教育资源和终生学习认识的深化，教育已成了无所不在的人类自身再生产的活动。社会上的一切设施、机构、团体、组织、党派都将富有教育功能，企业内教育和专业团体的专业性继续教育将越来越发展。成人教育资源将日趋扩大。
建立终生学习体制具有非常深远的意义。
（一）终生学习体制可将教育的人本位和社会本位趋于统一
关于教育价值的人本位和社会本位是教育哲学领域长期探讨的问题，其对成人教育价值论亦有深刻影响。综观世界成人教育理论流派，关于成人教育功能可归纳为如下几方面：
1.促进成人个体的天性、本能不断发展和成长。这是人本主义心理学家对成人教育乃至整个教育功能的认识，认为成人教育可以没有社会的目的，跟社会没有什么关系，只应传递值得教的知识，在人的身上形成丰富的连贯的有价值的知识体系，以发展人的理性。达肯沃尔德和梅里安在其著作中分析上述主张时说：“对于他们来说，成人教育的目的就是发展理性，做到这一点的方法是传递值得教的知识。教育独立于社会，因而不需要有与社会相关的目的”。（《成人教育——实践的基础》达肯沃尔德、梅里安著，刘宪之等译P60。）
2.促进社会政治经济变革。这是激进主义的成人教育功能说，盛行于某些发展的国家。他们认为人与动物的根本区别在于人不仅有主动的意识，而且能通过活动改造客观，故主张成人教育的首要功能或称核心功能就是促使社会和政治变革。成人教育被视为推翻压迫或不公正社会的途径，“他们强调的是用教育引起一种新的社会秩序”，教育必须“向现存的经济、政治和社会理论挑战”，主张“教育必须加以改革，从使社会永久化的，因而也是压迫人的教育，改革成向社会制度挑战的，因而也是解放人的教育”。（《成人教育——实践的基础》达肯沃尔德、梅里安著，刘之宪等译P79—88。）
3.确保个人和社会生存。这一观点属行为主义的成人教育功能说，其认为一切教育的基本功能在于确保人与社会的生存，故主张成人教育就是对成人实施职业技能培训，提高其工作能力，提高劳动组织的效率。这种训练包括：“学习管理和监督技术、发展基本技能、获得技术情报或改变观念等”，“其特点是目的和目标明确”，“行为主义原理和方法是大部分此类成人教育的基础。”（《成人教育——实践的基础》达肯沃尔德、梅里安著，刘宪之等译P95。）
以上诸成人教育功能说均有偏向，将人的发展与社会发展隔裂开来，而终生学习体制的理论与实践却可将二者统一起来，因为：
1.终生学习体制将教育结构与社会结构契合。教育资源的纵向横向整合，使成人教育、继续教育、各类在职培训都成为终生学习体制中不可缺少的环节；使教育结构与社会人才需求结构得以相协调；使劳动、教育、生活融为一体。
2.终生学习体制将个人学习需求与社会要求协调统一。这里所言个人学习要求指具体的需求，可理解为学习的动机与达到的目标。一些心理学家和成人教育家大多就成人学习要求问题做过调研，美国的达肯沃尔德和梅里安认为“成人学习的目的有两个，其一是提高工作能力或争取一个好的前途，其二是提高自己做父母或做配偶的水平，以便圆满完成自己的任务”。同时他们也谈到“成人参加学习的动机往往是多方面的。”一些更加具体的动机诸如：以学习知识为目的如为了学到更多知识、为了满足好奇心；以个人利益为目的，如为了找到新职业、为了工作中有进步、为了获得文凭和资格证、为了获得单位；以社会为目的的，如为了了解社会问题、为了做个好公民、为了学会解决社会问题；以社交为目的，如为了结识新伙伴、为了有依托感；以尽义务为目，如为了达到某种教育标准、为了使雇主满意；以个人完善为目的，如为了当一位好父母和好配偶、为了成为更快乐的人；以学习文化为目的等等。（参见《成人教育——实践的基础》达肯沃尔德、梅里安著，刘宪之等译P177。）
我国一些成人教育专家也对成人学习动机做过探索。纵观中外成人学习的各种动机，我们可以看到，成人的学习是自愿的，其学习动机的形成是和他所处的环境、成长的过程和世界观有着密切的关系。成人学习动机分社会性的和心理的两大类型。成人都参与一定的社会实践，使之产生社会责任感、义务感和使命感，社会经济的发展，科学技术的进步，职业的需要，周围人的期望和他人的影响，都会促使他产生为了更好地发挥社会作用而要求学习的动因。在我国社会主义现代化的宏伟目标，以及蓬勃的建设实践，鼓舞人们去提高文化水平，掌握建设本领，感到社会对自己的期望和要求。从心理因素看，人们为了全面发展自己，达到人格的完善，对切身利益的关心，希望更好地工作和发展个人的事业，从而在竞争中获胜，受到人们尊重等都会促使成人学习。无论出于社会性动机还是心理动因，均要求社会为之提供充分的自由的学习环境，终生学习体制能满足成人的各种学习需求，使个人的需求和社会对人的要求统一于学习过程之中。
3.终生学习体制能调节社会职业的精细分工与适应职业流动的矛盾。劳动世界对教育的影响主要表现在，要求教育培养的人其素质必须与现代社会生产中复杂精细的分工相适应。这种价值导向使职业教育和成人教育的目标、内容、评价等越来越分化，并导致受教育者知识、技能偏窄，缺乏对社会变化的应变力。如此看来，人的素质也要与当代科技的发展和产业变化所引起的职业频繁流动相适应，要有能力在各种职业间流动。传统的正规教育与非正规教育截然分开各成体系的教育体制，造成人的资历与资格从两个途径取得，将人生分成学习和工作两个阶段。而终生学习体制使学习与工作紧密结合，要内在地融为一体，教育目标、内容与组织形式灵活多样，教育与劳动交互进行，把教育与学习扩展到人的一生，个人依自己所面临的任务去选择学习途径、内容和方式，充分开发自己的能力和创造性，这种学习制度既能适应精细分工的要求，又能适应职业的流动。“教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。而这个教育的目的，就它同就业和经济进展的关系而言，不应培养青年人成年人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”。（参见《学生存》P16）“教育思想与教育实践正努力使教育成为一个把个人重新统一于社会并求得社会解放的工具”。构建终生学习体制是社会发展的需要，其本身的发展又能进一步促进人与社会的发展，可以说终生学习体制能将教育的人本位和社会本统两种价值取向趋于统一。
（二）终生学习体制将教育推向现代化
教育现代化有若干提标，在《教育改革论》（袁振国著，江苏教育出版社）中提出：教育的普及化、教育的科学化、教育的制度化、教育的多样化四个方面。而究其精神实质可以说科学的民主的平等的教育就是现代教育，教育的各个方面都极大地体现了这种现代性，便可称之为教育现代化了。也可以说，教育现代化就是使教育适应时代的发展，反要满足现代生产、现代科学文化发展需要，达到现代社会发展所要求的先进水平。在教育观念、教育目标、教育结构、教育内容、教育手段和方法等方面均达到现代社会发展所要求的先进水平。
终生学习体制中，教育管理是民主的，机会对每个人都是均等的。特别是能为处于不利地位的女性和老人提供学习的机会。《学会生存》中说：“如果学习者变成了学习主体，教育的民主化才是可能的。当教育采取了自由探索、征服环境和创造事物的方式时，它就更加民主化了；而不是象往常一样是一种给予或灌输、一项礼物或强制的东西了。教育上的平等，要求一种个人化的教育学，要求对个人的潜在才能进行详细的调查研究。机会平等并不等于把大家拉平。机会平等不是不惜任何代价否认个人的基本自由，攻击一个人的完整性或者滥用专家统治的、官僚主义的权力。”“机会平等要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的”。（《学会生存》P115）终生学习体制正是以其制度的灵活、管理的民主、教育内容的适时性、现代教育手段的广泛应用等现代性而将教育推向现代化。
（三）终生学习制使人得以不断自我完善，达到理想的自我
终生学习体制属全民教育体制，其目的不在于选拔而在以普遍提高社会文化水准，提高全民素质为目的。例如普通劳动者的教育受到重视，鼓励民众参与社会文化活动，每个人根据自己的需要选择学习内容与方式。
人的一生必须不断学习求得自我完善，正如《学会生存》所言，“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上他必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习”。（参见《学会生存》P214）马克思说过，“人们的社会历史绐终只是他们个体发展的历史，而不管他们是否意识到这一点”，（全集27P487）“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。（《共产党宣言》全集4P491）以上引语明确告诉我们社会发展与人发展的一体性关系；教育为社会服务是要通过培养人来实现的。终生学习体制克服了教育过分的重视其社会功能，没有充分重视其培养人的内在价值的弊端，而使教育能充分实现内、外价值。
终生学习体制改变了教育的选拔功能，而面向所有的人，为之提供适合需要的学习机会与学习条件，使人能不断完善自己，达到自我实现。