网络阅读对初中生的阅读和写作影响研究，本文主要内容关键词为：初中生论文,网络论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景与研究方法
网络阅读是一种由文本变化所带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机和网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为[1]。网络阅读以阅读资源的丰富性、阅读方式的便捷性、阅读过程的互动性及阅读环境的开放性等优势受到了广大读者的认可和接受[2]。网络阅读正在改变着以初中生为代表的青少年的思维方式，加速他们的语言变化。
初中生处于心理和生理发生巨变的关键时期，网络伴随他们成长，网络阅读已成为他们思考和行为的重要组成部分[3]。无论是网络游戏，聊天工具（QQ、MSN、飞信、微信等）及与聊天工具相伴的空间日志，还是博客和微博，都活跃着中学生的身影。在近几年语文教学中，笔者发现学生在口头表达和书面表达中会有意无意地运用网络语言，但很多网络语言不符合语言规范，而且学生在运用时也往往对网络语言片面理解。很多学生都有自己的博客或网络空间，喜欢在上面写文章，甚至写网络小说。奇怪的是，学生在自己的博客或网络空间可以侃侃而谈，却害怕用笔写作文，即使写了，质量也不高。因此，处在一线的中学教师开展网络阅读对初中生阅读和写作影响的研究成为当务之急。本研究旨在从多个角度把握初中生网络阅读现状及网络阅读对初中生阅读、写作的影响，并有针对性地进行详细而深入的分析。最后根据调查结果，为初中生网络阅读的指导提供科学的建议，促进初中生网络阅读的健康发展。
本研究的调查对象为华东师范大学张江实验中学初中学生、华东师范大学张江实验中学和浦东新区青年教师教育科研骨干培训班的教师。本研究采取两种调查方法，一是问卷调查法。笔者设计了针对中学生的《中学生网络阅读调查问卷》和针对教师的《对学生网络阅读印象调查问卷》。问卷分别在初一和初三学生中随机发放69和78份，回收问卷69和78份，有效问卷68和77份；在教师中随机发放23份（语文教师16份，其他学科教师7份），收回有效问卷23份。二是观察与访谈法。在初中二年级2个班分阶段以“网络阅读”和“网络阅读与我的写作”为话题进行作文训练，目的是想了解在没有问卷限制的状态下，通过学生的习作深入了解学生对网络阅读的认识及网络阅读对学生写作的影响。在进行问卷调查的过程中笔者还随机对部分老师和学生进行了访谈，了解其对网络阅读的看法及其对网络阅读指导的建议。
二、研究结果与分析
1.初中生上网时间和网络阅读习惯
上网时间和是否有阅读习惯是初中生能否进行网络阅读的前提。调查发现，所有学生都有网络阅读行为，但是超过或接近一半学生每周的上网时间控制在3小时以内。9年级学生中有超过一半的学生网龄在三年以上，其中9年级女生的比例高达63.6%。7年级女生高达87%有网络阅读的习惯，7年级男女学生网龄在三年以上的比例基本相同（约48%），但女生上网在6小时以上的比例是男生的两倍多。网龄在1年以上的7年级女生比男生高12个百分点（87.1%对75.6%），说明女生比男生更早接触网络阅读。此外，9年级男生与女生有网络阅读习惯的比例相差不大（55%对65%），虽然9年级女生具有网络阅读习惯的比例比同年级的男生高，但却低于7年级女生21个百分点。
2.初中生网络阅读的目的
学生进行网络阅读的主要目的为休闲和打发时间，这一点与教师对学生网络阅读的认识基本一致。这也说明，由于缺少指导，学生的网络阅读基本处在自由状态，完全是学生想读什么就读什么，与知识获取相关性不大。7年级女生利用网络来满足个人兴趣、获取知识和完成作业的比例明显高于其他三类学生，这也与7年级女生受到更好的网络阅读指导的调查结果（47%的7年级女生认为受到了指导）相一致。这个结果表明，家长和教师正确的引导对自己有效利用网络阅读是非常重要的。7年级的男生主动利用网络阅读来获取知识的比例非常低（2.7%），相反他们中有62.1%的学生只是为了打发时间，这个结果说明这个年龄阶段的男生网络阅读比女生更盲目。
3.初中生网络阅读所占阅读比例及网络阅读内容的选取
调查结果显示，7年级和9年级的学生中有近70%认为网络阅读在他们的阅读中所占比例在50%以下，约20%的学生选择所占比例为50%～80%，选择所占比例80%以上男生超过了10%，而女生却只有5%左右。笔者凭借多年的教学经验及对学生的观察发现，现在的学生由于作业负担重，缺少课外阅读的时间和精力，整体课外阅读量在下降。
调查结果表明，超过五成的学生（7年级男生除外）对新闻资讯和八卦传闻进行快速浏览，网络阅读成为学生了解社会、与时代接轨的主要方式。最新发生的事件，如“富二代”、“印尼海啸”、“日本地震”、“我爸是李刚”等一经网络报道，就成了学生课后谈论的话题，毫无疑问这拓展了学生的知识面。此外，动漫、网络空间、网络论坛和网络小说成为学生网络阅读的主要内容。动漫以表现形式的多样化、表现手法的幽默夸张以及含义理解的多义性，越来越深受学生的喜爱。网络空间和网络论坛是学生交流和释放情感的平台。作文训练中，有学生说：“网络如花茶，我喜欢品这网络花茶”；有的说：“我是蜘蛛，网络是网”；还有的说：“我是鱼，网络是水”……可见，网络对于学生的重要性。通过调查和学生的写作训练发现，网络小说在学生网络阅读内容中至关重要。大多数学生网络阅读的顺序是：“打开电脑浏览下新闻，然后浏览博客之类的网络空间，最后是边听音乐边阅读自己喜爱的小说”。学生最喜欢的网络小说是悬疑类、武侠类和言情类，较少有看人物传记及历史小说的，看经典著作类的少之又少。指导学生如何选择网络阅读的内容对于今天的语文教师来说迫在眉睫。
4.网络阅读对初中生阅读的影响
网络阅读对学生获取信息，尤其获得最新信息非常有益。六成左右的学生（7年级男生除外，仅29.7%）能通过网络阅读及时了解到最新的术语和名词，五成左右的学生能通过网络阅读了解到最新的科技信息和国际国内重大事件，因此网络阅读扩大了学生的知识面，增加了学生的写作素材。调查还发现，百度、谷歌、搜狐等搜索引擎是学生查阅资料的常用平台。
学生在进行网络阅读时，更多的是把精力放在文章的内容上，而对文章的结构关注较少，这可能与学生的网络阅读处于自由状态有关。学生的网络阅读处于完全自由状态，不带任何目的和功利性（完成作业除外），因此，吸引他们更多的是文章的内容。也由于这种自由阅读，使得大部分学生的阅读内容都是凭自己的喜好，基本都是浅层的网络作品。网络小说是学生网络阅读的主要作品，读经典作品的只有三成，读历史作品的只有二成。
调查中超过六成的学生认为网络阅读能提高自己的阅读兴趣和阅读速度。从学生的写作训练中也能看出网络阅读刺激了学生的阅读欲望，如在网络上阅读到的内容如果出现在纸质上，学生往往就更加留意，在网络上看到信息如果找不到具体内容，学生会去查找相关的纸质阅读内容阅读。然而，也有25%左右学生认为网络阅读对阅读兴趣与速度无影响，甚至还有少数（3%～10%）认为有负面影响。通过学生的写作发现，有些学生平时网络阅读的内容完全凭兴趣，基本与知识、学习无关，有的阅读内容与学校教育及传统道德教育相违背。这些学生的网络阅读更需要学校和家庭的指导，帮他们从迷茫中走出来。
近半数受调查学生认为网络阅读能提高其归纳理解能力和鉴赏能力，但也有近四成的学生认为网络阅读对这种能力无影响，甚至还有少部分学生认为网络阅读降低了其归纳理解和鉴赏能力，尤其是7年级的男生（高达10.8%）。9年级学生在这两个方面从网络阅读受益的比例稍高于7年级学生，他们对阅读材料的概括理解与鉴赏比7年级学生强，这种不同也会体现在网络阅读的效果上。相比较而言，7年级学生更多的是浅层次阅读，粗略地浏览信息，不存在概括和鉴赏。这可能是因为9年级学生思维比较成熟，且有一定的文字欣赏能力。他们在网络阅读时会对内容有所选择，因为喜欢，所以会去品味。
5.网络阅读对初中生写作的影响
调查结果表明，学生在进行网络阅读时对文章内容、结构、语言及写作手法的关注，明显地影响到了学生的写作。9年级女生在网络阅读时对文章的语言和写作手法的关注的直接原因是她们觉得网络阅读能让自己的写作立意创新和语言更有表现力。9年级的学生在网络阅读时对文章内容的高关注度也与他们认为网络阅读能丰富自己的写作素材密切相关，在这点上，9年级女生觉得自己的收获最大。男生在这一部分的整体感觉明显低于女生，这与女生在这个年龄阶段对语言的感悟能力更强有关。
网络阅读为学生的写作提供了多种多样的素材，但是被学生作为写作素材的比例仍然很低，学生在作文中最常见的材料还是围绕父母同学。偶尔网络阅读的素材在学生作文中出现，也都是浅层次的事件报道，缺少深刻的感悟。
网络阅读对学生写作立意构思的影响是隐性的，在学校作文中一般情况下很难看出学生文章的构思立意是否受网络阅读的影响。但是，网络阅读伴随着学生成长，深刻地影响着他们的思想，也影响着他们的世界观和人生观。所以，网络阅读不可避免地影响着他们文章的构思立意。网络上正面的积极的阅读内容，会对他们有积极影响，负面的消极的阅读内容，会让学生对社会、对人生产生消极的认识。因此，面对同一事件、同一作文题目，就会有深浅不同的立意。如，有学生曾经在作文中写到一则网络骗局，他最后点出的主题是：人生有太多的骗局，千万别相信他人。又如，有学生在网上看到了“80后郭雪娇身患癌症顽强与病魔抗争的同时向他人奉献爱心”的报道后，她深深地被感动了，她说：“生命原来可以这样坚强，人生原来也可以这样精彩。”另外，学生写网络小说都是从模仿别人开始，写博客、空间也带有别人博客、空间的特点。
网络阅读对学生的语言表达的影响是网络阅读对学生产生的所有影响中最显性的影响。笔者在教学中发现学生在口语表达和书面表达中会有意无意地运用网络语言。针对教师的调查结果也说明了这个问题，95.7%的教师认为网络阅读明显影响到了学生的日常口语表达和书面表达。“神马都是浮云”、“给力”、“伤不起”、“有木有”“杯具”、“蛋腚（淡定）”、“你妹啊”等网络语言就经常被学生挂在嘴边。每天的课问，都能听到此起彼伏的“你妹啊”。当我问学生：“作业不做，你怎么了？”连女同学也说：“老师，我蛋疼”。一些文雅点的网络语言会被学生运用到书面写作中去。“蛋腚地点了一份点心”、“切记，白开水和小妹神马的全都是浮云”、“等妈妈一回家，看她的眼神，我就知道我杯具了”、“有木有搞错啊”、“给力，我的世博之旅”等就出自学生的作文。
在学生的博客和空间里，网络语言就更有市场了。随便打开哪位学生的网络空间，在网络语言的运用上都会有意外的发现。首先，在名字上就五花八门，有位学生给自己取名为“小咘、儑小姐”，在教室后的黑板报上也称自己为“小咘”，我在《现代汉语词典》上查不到这个字，问她，她告诉我是她自己根据网络语言自创的。至于语言，那也是让人感叹不已，“关于面部表情神马的，没有灵气灰常死板，恩，就系这样，好吧，是不是太毒舌了点”、“我们班主任说得多好，众在参与”、“你冷静下，让我们听听叫兽和砖家的话”、“分手牛拉面、疯狂的土豆、挥泪青菜炒豆干、活泼的豆角、哭泣的排条、乱刀牛脏、青春猪大肠，都给我心痛的感觉”、“阿拉，我又老毒舌了欧烨”等，整个明显地打上了网络语言的印记。
三、讨论和建议
1.通过专题教学正确引导初中生的网络阅读
调查发现，超过七成学生认为家长和教师对其网络阅读没有进行指导，因此要开展网络阅读专题教学，提升学生的网络阅读能力。一是指导学生明确阅读目的。调查结果表明，除7年级女生外，超过五成的9年级学生和7年级男生都以休闲和打发时间为自己的网络阅读目的，这种现状必须引起教师和家长的重视。指导学生明确网络阅读的目的，教师可以结合实例给学生做讲座，让学生知道网络阅读的目的不只是休闲，更重要的是要有益于我们的身心发展。阅读中除了要释放心情，还要让心灵有所启发，有所收获。教师还要了解每位学生的网络阅读情况，然后一对一提出指导和建议。二是指导学生正确选取阅读内容、交流阅读技巧和阅读感受。兴趣是最好的老师，教师引导学生选择网络阅读的内容，首先可以从学生的兴趣入手，了解他们的兴趣所在，在他们感兴趣的阅读范围里引导他们阅读积极的、有益的内容。很多学生喜欢读网络小说中的微小说，教师可以引导他们读这些作品中的表现人性美的文章，感悟富含哲理的内容，品味优美的语言，得到心灵的洗涤。对于喜欢博客空间的学生，可以展开博客空间阅读体验交流，大家把自己喜欢的博客空间进行交流。教师可根据阅读体验，在班级进行讨论交流，让学生分享好的阅读技巧，反思自己网络阅读的方式，从而提高学生网络阅读内容的选取能力和阅读技能。
2.利用传统阅读教学提升初中生的网络阅读能力
传统阅读教学是语文教学的主要形式，也是达到教学目标的主要途径。在网络环境下，网络阅读可以成为传统阅读教学的有益补充。目前，网络阅读对教学的补充主要体现为查找资料。具体到语文教学，主要是查阅相关作家、作品的资料和完成作业。针对现在传统阅读为网络阅读服务的不自觉性，我们可以在传统教学时，有意识地指导学生网络阅读，而网络阅读最终又会促进我们的传统阅读教学。除了查阅作家作品、完成作业之外，教师可以联系自己的教学，展开更多的网络阅读。如，教学宋词单元时，可以开展一些网上阅读活动，以走进某位词人（苏轼、李清照、辛弃疾等）为主题，或是进行“我爱宋词”朗诵活动等，网络阅读活动以5人小组为单位，自由查阅资料，选取资料，教师适时进行指导。
3.利用网络阅读提高初中生的写作能力
调查发现，学生对网络阅读不但有兴趣，而且能通过网络阅读了解到丰富的信息，同时网络阅读在扩展学生思维、丰富写作素材及提高写作技能方面都有积极的影响。因此，要利用网络阅读提高初中生的写作能力。一是利用网络阅读获取丰富多样的写作素材。网络阅读可以让“秀才不出门，尽知天下事”。语文教师可以有意识地引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落以及打动自己的人和事“粘贴”到自己的“写作素材库”，也可引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受记人“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学间再进行交流，相互补充，去伪存真。此外，语文教师可以与网络中心或校图书馆协调，调整学校课外阅读时间为网络阅读，利用这个共享时间，评析学生的“写作素材库”。学生网络阅读与交流的过程也是学生生活体验的过程，感受多了、深了，就能让自己的作文更出色。二是利用网络阅读提高学生作文构思立意水平。在中学生写作中，思维能力是十分重要的，没有创造性思维，写作内容就难以产生，意境就难以深远，主题就难以深刻。针对网络阅读，教师可以在网络上选取某个专题的报道材料让学生阅读，然后让学生根据阅读材料，联系自己的生活经历，自拟题目写作文，写作后进行专题评论辅导。此外，教师可以要求学生每周至少下载一篇自己最喜欢的文章，写上自己的评论，可以是对内容的感悟，也可以是对形式的鉴赏。教师适时进行评点批注后，可以把学生下载的文章和学生自己的评论以及教师的评点汇编成一个集子，放在校园网上，让班级、年级甚至全校师生进行阅读、交流。教师在这个过程中需要努力的就是引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，尽可能多地培养学生的思维能力和创造能力。三是利用网络阅读提高学生的语言表达能力。通过阅读，可以增强学生的语言感悟能力，提高学生的语言表达能力。教师可以利用网络阅读把网络上的那些语言表现力强的文章，譬如学生喜欢的博客、空间和微小说中有很多美文，可以建议学生在阅读这些文章时把里面的好词好句摘录下来并运用到自己的作文中去，也可以选取有表现力的语言段落进行仿写。尤其是一些经典文学作品的语言，更值得细细品味，反复揣摩。教师还可以通过博客与学生沟通交流，从而提高学生的语言表达能力。