探索和实施发展性教学评价 全面提升教与学的质量，本文主要内容关键词为：发展性论文,全面提升论文,教与学论文,评价论文,质量论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程实施以来，新的课程理念得到了较为广泛的认可和接受，并一定程度上体现在教学实践中。但对学校教学质量如何评价，对教师专业发展如何评价，对学生的学习状况如何评价，仍是课程改革面临的最大难题。
2001年教育部发出了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，2002年10月广州市教育局教研室启动了以“发展性教学评价研究”为主题的第三阶段教学设计和实施活动。活动的开展，为学校探索和实施发展性教学评价指明了路向，也为进一步推进新课程实验、促进学校的发展提供了新的契机。我校作为发展性教学评价的试点学校，在一年半的研究和实践中，经历了“发展性学生学业评价的探索——发展性课堂教学评价的研究——发展性课堂教学评价与教师专业发展的研究”三个阶段。我们采用“学习——实践——研究”、“全员参与——点面结合——以点带面”的策略，终于从“困惑、模糊”走向“坚定、务实”，走出了实施发展性教学评价的路子。
一、学习现代教学评价理论，逐步确立发展性教学评价的价值观
开展发展性教学评价研究与实践，必须建立在充分的理论学习的基础上，努力汲取先进的教学评价思想，确立发展性教学评价观念。我们根据实施发展性教学评价的需要，有计划地安排不同形式的现代教育评价理论学习。
我们因应学习的内容和教师的困惑和问题，组织教师进行发展性教学评价的理论和实施的学习活动，不但从理论的层面上认识发展性教学评价的涵义、实质和功能，而且从实践的层面上探索操作的范式及实施的程序和方法，从而拓展了教师实施发展性教学评价的思路和创意。实践表明，教师互动，即教师群体的合作互助，是提高校本教研效益的条件。当然，教师互动需要有专家和理论的引领，没有专家的引领和文献学习，教师的互动可能会困于同水平的重复，或停留在经验的描述上。然而，教师间的思想交锋、观点辩论，特别是有借鉴和推广价值的案例的推介和交流，是理论有效地转化为实践的必要条件，更具有示范性和说服力。我们精心组织教学论坛，针对老师们学习和实践中的困惑和迷茫，提出“发展性教学评价是否不要考试”、“发展性教学评价是否只要表扬，不要批评”等辩题。通过开展辩论达成共识，并适时地推介案例进行研究，构思实施方案。学校还定期汇编《培正小学教科研信息》，内设“教育视点”、“教学借鉴”、“教师平台”三个专栏，及时向教师传递发展性教学评价的科研信息，为他们搭建互相交流和学习的平台，以帮助教师建立发展性教学评价的价值观，推进发展性教学评价的实施。
大家通过学习认识到：发展性教学评价是指以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体作用的教学评价。它倡导的是：关注学生的发展——帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的基础上得到发展；强调教师的成长——不在于鉴定教师的课堂教学的结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求；重视以学论教——以学生在课堂教学中呈现的状态作参照来评价课堂教学。大家还认识到：发展性教学评价与水平性评价、选拔性评价性质各异，功能互补，构成一个有机的整体，共同形成基础教育学生学业质量评价体系。发展性教学评价研究的开展，并不意味着放弃已比较成熟的水平性评价和选拔性评价，而是应该将三种不同的评价进行科学的整合，以达到促进学生素质全面发展的目的。发展性教学评价研究不仅仅是开发、设计和使用一些评价的工具，更重要的是把现代教学评价的先进理念内化为师生的教学行为，自然地镶嵌在日常的教育教学行为之中。
基于以上认识，学校课题组和全体教师根据学科特点和自己的实际开展丰富多彩的学生学业评价研究。
二、树立全面的质量发展观，建立多元互补的学生学业评价方式
（一）重视单元学习水平检测的完整使用
单元学习水平检测包括以课程标准阶段目标为依据的定量评价和以学习过程取向的质性评价。实验初期，教师对质性评价的部分不够重视，认为可有可无，增加负担。但在发展性教学评价理论的引导下，教师们认识到这部分正是评价学生学习的情意状态、发现教学存在问题、帮助学生反思学习、形成学习策略的重要途径。它作为现行评价的一个有机组成部分，对学生的学和教师的教都有着重要的价值。教师应该从中寻找影响教学质量的因素，反思学生哪部分学得好，他们采用了哪些有效的方法，这些方法的使用对提高教学效益有什么可取之处，学生需要努力的是哪些方面，为什么有些教学手段在某些学生身上能起明显的效果，等等，从而为下一步的教学决策提供事实依据。
（二）根据学科特点实施专题性的质性评价
语文科根据语文学科学习和评价的特点，结合各学段学习的重点，实施“向荣誉进军——语文学科能力特长评价的探索”研究方案。通过综合学生在专题学习收获袋、作品展示、活动表现等形成性评价方式中获得的荣誉称号与期末的终结性评价成绩，共同反映学生的语文学习成绩。例如：一年级以识字为重点，根据新课程提出的“多认少写”、“关注学生日常识字兴趣”的建议，通过“识字收获袋”引导学生在日常生活中识字，达到一定的课外识字量可获得“识字大王”的称号；二年级以词语积累为重点，学生通过课内外相结合，根据不同的意思或构词方式收集记录在“词语锦囊”上，积累一定的数量，可获得“词语大王”的称号；三、四年级以课外阅读为主，通过填写阅读卡、展示读书笔记、推荐课外阅读书目，结合区教研室小语科编制的《课外阅读评价表》的使用，评选“阅读小能手”；五、六年级以写作为重点，根据写作的要求进行自评、互评、教师评、多次评价、展示性评价、班级作文精选录等形式，评选“写作小能手”。
数学科针对学生在曾经做错的习题中一错再错的现象，要求学生把测验的错题收集起来，写在“错题集”上，有空的时候把“错题集”拿出来看，作为复习的重要部分。这使学生慢慢地能够反思自己数学学习上的不足，懂得查漏补缺、回头治病是快速有效的复习方法。
（三）尊重差异，多次评价，为学生创造成功的机会
在发展性评价实施中，教师注意尊重学生的差异，淡化考试的甄别功能，允许对单元测验结果不满意的同学申请重做，给学生提供多次机会，让学生主动争取荣誉称号，充分发挥学生的潜能。例如：我校在一年一度的英语文化周中进行的“英语单词大王”的评选，许多同学就是通过一次又一次的努力，获得这项荣誉的。在评价中给予学生多次的机会，体现了立足过程、促进发展的现代教学评价观。
（四）让学生了解自己成长的足迹，培养学生的学习自控能力
学生学业成就的发展水平与学生的学习兴趣、学习动机、学习态度和学习自控能力有着直接的联系。我们设计了记录学生成长足迹，创设教师、学生、家长对话平台，促进学生自我调控、自我评价、自我激励的《培正小学家校联系册》，通过每天的“我的任务”和“自我检查”增强学生学习的责任感，提高学生学习的自控力，激发学生的学习动机，帮助学生形成良好的学习态度和习惯。通过每周的“在校评价表”对学生进行学习态度和学习成效的评价，通过“荣誉台”、“我要努力”、“教师寄语”、“家长寄语”等使评价主体多元化。《家校联系手册》的设立，一方面引导学生欣赏他人，悦纳自己，体验成功，找到自我发展的增长点，形成发展的内驱力；另一方面，有助于教师和家长多角度、多层次地了解学生，比较客观准确地评价学生，发现和发展学生的潜能，同时有助于学生感受到教师的爱，融洽了师生的感情，发挥隐性教育的效果。有些教师还建立“学生优点清单”、“学生综合档案袋”，把发展性学业评价更加细化到每一个学生身上。通过以上评价活动，老师们深深地感到：在每一位孩子的心中，都有一种被关注、被肯定的渴望。可以说，学生学习的自信力和认知力大多是在被关注、被肯定中挖掘与发展起来的，作为教师要尽可能多地为每个学生提供这样的机会。
建立促进学生全面发展的评价体系，需要打破将考试作为唯一的评价手段，制定多元的、综合的评价内容。而与多元的综合的评价内容相对应的是多样的评价工具和方法。应将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，重视和采用开放的质性评价方法，并贯穿于学生的学习过程之中，才能比较有效地、全面地描述学生发展的状况，也才能客观地评定复杂的教育现象。
三、实施发展性课堂教学评价，促进教师专业成长
质量的希望在每一个学生，质量的成功在每一节平常的课，每一节成功的课来自于每一位教师的努力。因此，我们以发展性课堂教学评价为切入点（因为它集中体现了教师的专业知识、专业技能、专业情意），以改善教师教学实践和提高教学质量为目的，通过案例研究、教学反思、教学诊断、教学评析、技能训练等方式，采取“评一课，促多人，带一方”的策略，开展研究，走全体教师共同发展之路。
（一）在实践中体验发展性教学评价的特征和意义
为了让老师们具体感受发展性课堂教学评价的特征和意义，我们采用了选听一位老师的课，并填写课堂教学评价表的形式进行。从梳理出来的评价意见中我们发现，绝大多数的教师是从教师教（包括教学设计、教学实施、教师的素质）的角度来评，甚少从学生的角度来评；不同的评价者关注不同的教学事实，对同一教学行为有截然不同的评价意见；碍于情面，对教学中出现的问题在评价时避重就轻。
基于以上的情况，我们进一步从评价的目的、对象、标准探讨发展性课堂教学评价与过去教学评价的区别。通过讨论，老师们认识到：(1)发展性教学评价的评课目的不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是以诊断教师课堂教学问题、提升教师个人发展目标、满足教师个人发展需要为根本目的；(2)评价的针对的不是教师，而是教师与学生在课堂教与学的活动及效果，特别是学生在课堂学习中呈现出的状态；(3)评价的主体多元化，注重任课教师在评价中的积极参与，强调对话协商，结果认同。
（二）使用发展性教学评价指标体系
评价的指标体系是评价工作的基础、核心，具有重要的导向作用。广州市教研室制订的《发展性课堂教学评价的实施意见》提供了三个评价表，这三个表虽然项目设定的出发点不同（表一按课堂教学的程序——教学前的设计、教学中的实施、教学后的效果三个方面设计六个评价指标，表二是从课堂教学的组成要素——目标、内容、方式、手段、管理五个方面设定，表三是从课堂教学中学生活动的情况来设计），但都体现了新课程的价值取向——关注学生素质的综合发展、主动发展、可持续发展，都体现了质性评价和量化评价相结合、评价主体多元化、信息采集多渠道的现代评价理念。我们现阶段使用的是通用《表二》，它的优点在于评课更关注教师行为的跟进，这种跟踪式的评课法更有利于促进教师的成长。而且它与原来采用的评课表有一定继承性，便于教师接受。对于围绕一定研究专题开展的课例研究，我们会在表二的基础上，增加或调整一些指标，以体现研究的导向性。
（三）形成发展性教学评价的实施步骤和方法
我们形成的发展性教学评价的实施步骤和方法包括五个方面。一是听课：评价者认真做好听课记录并及时记录自己的看法和建议。二是调查：可采用问卷、座谈、个别访谈等，及时了解学生的评价意见。例如：以李璐华老师的识字六这一课，根据一年级孩子的年龄特点，从学生的个人表现及主观感受出发设计调查问卷，让学生填写，以了解学生对本课的评价。三是自评：评价对象结合平时教学，就特定的课堂教学进行课后反思，并填写自我评价表或撰写教学叙事、反思日记。教师可从以下五个方面反思：思所得，发扬长处；思所失，弥补不足；思所疑，加深研究；思所难，化难为易；思创新，扬长避短。四是交流：评价者根据收集的信息与被评价者进行交流对话，可以就本节课成功和不足进行提问（例如：为什么这样做？是基于怎样的考虑？这样的考虑是否完善？）用问答的方式渗透评课的意见，同时允许被评价者自由阐述自己的教学思想。在对话中了解任课教师认识的起点，把思考引向深入，使认识得到提升和完善，让评价意见在对话中变为认同。五是报告：评价报告采用量化和质性评价相结合的办法，包括三个部分：一是评价面谈记录，包括教学创新与特色、学生观察、访谈简录、任课教师自评简录；二是发展性课堂教学的评价标准的量化评定；三是综合评语，包括肯定和改进的意见。
（四）研究课堂教学中教师的评价技能和指导学生进行评价的策略
教学评价伴随着教学过程。在课堂上，教师对学生或引导学生对学生进行即时性、随机性的评价，反映了教师的教学机智和专业技能，它对形成学生学习的积极态度，帮助学生形成学习策略，促进学生发展有着积极的意义。因此，我们就课堂教学中教师的评价技能和指导学生进行评价的策略方面进行了探索，并总结出如下几点：(1)讲究评价语言的激励性、目标性、生成性；(2)针对学生的不同特点，关注评价的层次性；(3)善于捕捉评价的契机，关注评价内容的多元性；(4)注意给学生以情感态度价值观的引导，培养学生学会评价；(5)适度引入非语言性评价，创新评价的方式。
发展性教学评价的研究是一项艰苦的探索，需要有激情，更需要有冷静、理智的思考和求真务实的态度。回顾研究过程，我们感到我们的研究尚缺乏整体性，例如：如何处理发展性教学评价与学生负担、教师工作负担的矛盾；如何处理校本评价实际与上级评价机制的矛盾；如何做好学生进步的动态分析，从学生众多的样本中，寻找学生进步的轨迹，分析学生的智能强项，更好地促进学生的发展——这些问题一直困扰着我们。但是，发现问题，也就是找到了今后研究的方向，我们将在发展性教学评价研究的道路上走出自己的发展之路。