中小学校长专业发展应超越“速成”走向“养成”，本文主要内容关键词为：中小学论文,校长论文,走向论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着社会的变革和中小学改革的发展，社会对中小学校长提出了新要求：“校长职业只有走入专业化进程，才能顺应社会职业化走向专业化的大趋势……”[1]但目前在推进中小学专业发展过程中表现出来的短期化、外在化、技能化等问题严重影响中小学校长专业的发展，这背后是“速成”式思维，最终收效不佳。因此，必须重新认识中小学校长专业发展的问题，超越“速成”走向“养成”。
一、中小学校长专业发展“速成”的表现及弊端
1.重知识的短期外化，轻思维的长期内化
(1)强知识习得性接受，弱理论的应用
强知识习得性接受，弱理论的应用，由此造成了知识的习得性接受永远跟不上实践的步伐。只是强调知识的习得性接受就会造成知识的机械呆板，无法焕发知识的生命力。固然校长办学实践需要知识作为支撑，但如果不把知识转化为理论且应用于教育实践，那么就会割裂了知识与实践的关系，最终会陷入知识“形式化”的尴尬境地，无法使得知识扎根于实践，生长出智慧的果实。
(2)强知识的经验，弱思想的主张
强知识的经验，弱思想的主张，使得校长容易被沿袭的经验所禁锢，墨守成规，没有达到知识的内化，缺乏自己的思想主张，更难以创新。传统的教育经验都是特定历史时期的产物，不免具有一定的历史局限性，因此以过去的经验来指导目前的教育发展是不明智的。如果没有自己的思想主张，就容易盲目跟风，就会缺乏勇于实践、大胆改革和创新的勇气，就无法探索出一套符合实际的教育发展模式，就无法使得教育向前发展。
(3)强知识的系统，弱学术的引领
强知识的系统，弱学术的引领，造成了不能冲破理论的限制，缺乏引领的能力，难以引领学校、教师、学生赶超教育改革与发展的潮流；缺乏像“新基础教育”要求的：我们要有一个动态的意识，在变动中去寻找主流、趋势，找到并摸准这个方向[2]；更难以面向世界，面向未来，面向现代化。
2.重技能的短期效应，轻能力的长期培养
(1)强依附技能，弱自生能力
在我国，校长通常情况下是由上级教育行政部门任命，因此校长作为专业发展的主体地位并没有体现出来。具体表现是他们在较大的程度上是在外部力量的推动下进行专业发展，这种专业发展是一种被动的发展，并非从校长主体性、个性化的角度展开，这种方式对于促进校长专业发展的效果可想而知[3]。
(2)强人际沟通技能，弱公共关系能力
中小学校长是学校的法人代表，这就决定了其承担着代表学校对外交流与合作的责任。在实践中，校长不仅要掌握基本的人际沟通的技巧，更重要的是要学会努力与家长、社区等建立积极的公共关系。如果只是掌握了基本的人际沟通技巧，而没有建立积极的公共关系，那么就会局限于“接待、应付、被动”的层面，而不会主动出击，向家长、社会展示学校所取得的成就，宣传学校的价值观。学校的公共关系，对于争取社会公众对学校教育使命、工作特点的理解、配合与支持，有着不可替代的作用，是拓展学校的生长空间，赢得家长合作、社会认同，并获取自身发展机会与资源的重要支柱[4]。
(3)强管理技能，弱领导能力
在中小学校长专业发展过程中，必须具备相应的管理技能，组织、协调学校的人、财、物等资源，正确地做事。然而，现实中，在这种强管理技能的思维下经常导致中小学校长满足于现状，只顾眼前利益和本任期的管理责任，很少考虑将来。他们不能以自身的能力创新学校管理或创造性地制订学校的各项政策，因而对教职员工的影响力不足[5]。在教育改革与发展的潮流中，过于注重管理技能，弱领导能力，就无法对学校作战略性、前瞻性、长远性的思考和策划，缺乏长远的学校发展规划，必然会导致无法应对未来产生的变化。
3.重眼界的短期“催生”，轻视野的长期“孵化”
中小学校长专业发展过程中，为了催生校长们的国际视野，而不顾各校的实际盲目地开展了一些短期的国际交流、互访。这显然是种浮躁的表现，只是学到了些表面的东西，无法真正借鉴经验，从教育理念上做文章。从而导致了普遍缺乏教育前沿理念和运用国际的视野来观察、分析、研究教育的能力。
(1)强眼界短期“催生”，弱视野长期“孵化”
目前，在促进中小学校长专业化发展的道路上普遍采用培训的方式，这种培训的方式一般快速地回顾过去他人总结的经验、理论，而很少用心“孵化”归纳介绍现在的教育思想与教育理论。囿于学校看学校，囿于教育看教育。
(2)强政策的短期“文本”，弱政策的长期“实践”
中小学校长专业发展培训过程中，除了培训的内容缺乏国际视野，培训内容的落后、远离国际上的前沿研究领域外，还远离了中国教育改革的政策实践。教育部于2001年印发《基础教育课程改革纲要(试行)》，至今已有十余年，基础教育关注基础教育课程改革，但我们的培训恰恰是远离这样中心的、核心的内容[6]，从而不利于中小学校长专业发展。
二、中小学校长专业发展“养成”的表现及优势
1.思维的长期内化的表现及优势
在知识爆炸的时代，面对浩瀚的知识，中小学校长终其一生也是无法穷尽的。那么怎么才能适应新时代的要求呢？这就需要思维的长期内化，中小学校长在学习知识的同时，要将习得的有限的知识转化为理论，内化成思想，将有限的知识应用到无限变化的教育实践当中。
(1)理论的应用，变“有限”为“无限”
在中小学校长专业发展过程中，校长不仅是专业知识的接受者，而且是教育科学理论的实践者和教育科学规律的探索者，要带领全校教师去创造性地将有限的知识转化为无限可能的理论并应用于实践。有研究表明：教育实践是校长专业发展的催化剂[7]。只有将理论与实践相碰撞才能让理论焕发生机与活力；只有将教育理论扎根于教育实践，才会使得教育理论对教育、教学工作以及学校管理工作发挥有效的指导作用。
(2)思想的主张，变“无形”为“有形”
正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的那样：“学校的领导，首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导。”[8]思想引导行动，指导着校长们的教育、教学、管理行为。如果校长有了科学的思想主张，就不会囿于经验、墨守成规，从而勇于实践，大胆改革创新，最终探索出一套符合实际的教育发展模式，走出一条属于自己的道路，使得教育具备面向世界，面向未来，面向现代化的勇气，从而使得无形的思想变成有形的行动。
(3)学术的引领，变“书生”为“术圣”
学校是知识分子较为集中的地方，知识分子价值的体现很大程度上取决于他们在专业和学术方面的发展[9]。校长的学术引领既是学校实践发展的需要，又是校长进行学校管理的需要，还是教师专业成长的需要。校长通过有效的学术引领，创造良好的学术环境，不但能够提高教师的科研水平，不断改变着教师业务素质和能力，而且能够促进教师的专业成长和专业发展，改进学校教学质量。最终实现由一群“书生”(书生即指仅重书本知识不重实践发展需要的知识分子)向“术圣”(术圣是指能将书本知识与实践融汇贯通，而且能引领学术的知识分子)的云集蜕变，从而促进校长专业发展。
2.能力长期培养的表现及优势
如果说技能的短期促成像西药，那么能力的长期培养就如同中医。“西药”能起到立竿见影的效果，但也有可能会治标不治本；“中医”虽然不可能有“西药”的速成，但通过慢慢的调理却能起到标本兼治的作用。因此，重能力的长期培养就要在“养”中达到“成”的境地。
(1)重视自生能力的培养
重视自生能力的培养既要求中小学校长专业发展在上级教育行政部门宏观调控的基础上，必须具有相对的独立性和自主性管理，又要求依靠学校自身的力量求生存谋发展。在基础教育领域中的变革，越来越聚焦于学校；而学校的改革与发展，越来越有赖于自主决策和主动创新的背景[10]，这就意味着一方面，校长对专业范围内的学校事务，有独立作出决策的能力；另一方面，校长、学校要打破靠政府政策、政府财政的思维定势，开创整合学校自身的资源与能力组建教师团队开发校本课程进行创新，最后走出一条独立自主有特色的道路。
(2)重视公共关系能力的培养
现代任何一所学校，总是处在特定的区域当中，而不可能脱离所在的社区而存在。出色的校长更重要的是要做好长期的公共关系。只有处理好了公共关系，才能得到所在社区的广泛支持，乃至全社会的支持，学校才能更好地发展和运作。培育良好的公共关系有利于为学习创造一个良好的外部发展环境；对于争取社会公众对学校教育使命、职能和工作特点的理解、配合与支持，有着不可替代的作用；有利于拓展学校的生长空间，赢得家长信任、公众支持、社会认同，获取自身发展机会与资源。
(3)重视领导能力的培养
中小学校长专业发展过程中，实现学校管理者向领导者转变。增强领导能力，从而增强学校教育的前瞻性、预见性，提高学校教育的拓展能力和发展学校的能力。正如中国人民大学附属中学刘彭芝所认为的那样，校长是个“领跑人”，要带领全校的教职员工，领着一茬一茬的孩子不停地奔跑。增强领导力，还有利于凝聚人心，创造和谐的氛围，给教师带来归属感和安全感，进而开发潜能，充分调动教师的积极性和创造性，进而培养优秀的教师，最终打造一流的学校，在促进教师、学校发展的同时促进校长专业发展。
3.视野的长期“孵化”的表现及优势
(1)观前沿理论，拓宽视野
德国哲学家黑格尔说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望。”同理，我认为一个国家的教育有一些关注前沿的校长，这个国家的教育才有希望。中小学校长只有习得前沿理论，才有可能改变落后陈旧的教育观念，确立现代的教育理念；才有可能用战略眼光把握学校教育发展的方向和目标。拓宽视野才能提高学校发展的大目标和高品位，才能有学校的科学发展、和谐发展和可持续发展；拓宽视野，就不会就教育论教育、就学校论学校，而是在社会经济发展的大背景下思考、策划、设计学校的发展[11]。
(2)览国际发展，构建蓝图
在全球化背影下，面对激烈的国际教育竞争，如何提高中小学校长的国际化水平越来越受到政府等有关部门的关注，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》明确指出：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”中小学校长专业的发展，需要具有宽广的国际视野，不仅要着眼于中国，而且要放眼世界。只有用国际战略性眼光看待教育，才能一览众山小，才能引领学校、教师、学生在教育改革、课程改革中稳步前进。
三、中小学校长专业发展超越“速成”走向“养成”的路径
1.在外化知识的基础上，“养成”内化成思维的习惯
中小学校长在学习知识的基础上，要更加注重改善思维方式。知识的学习固然重要，但改善思维方式是促进中小学校长专业发展的关键所在。因为，思维方式决定了人的行为方式和工作方式[12]。如果校长的思维方式更加科学了，那么必然会带动学校的教师、学生的思维的科学化。反之，如果仅着眼于知识的接受，那么校长的发展永远跟不上实践的发展，最终使得学校落后于时代的要求。
(1)“扎根”，重视理论应用
教育理论必须扎根于实践，落地生根，才能焕发它的生命力。中小学校长需要边学习，边实践，学习知识的同时，从自身的教育实践出发，要更加注意将习得的有限的知识转化为理论，将有限的知识应用到无限变化的教育实践当中。创造性地继承和发展以往的教育理论和思想从而提出新的、个性化的教育理论和思想。将理论与实践有机结合，从而缩小理论与实际情景的差距，更好地发挥理论的作用，解决实践中产生的问题。
(2)“发芽”，重视思想主张
在理论应用与实践的基础上，将理论内化为思想，让思想作为“排头兵”引导行动，引领学校的发展。其次，将稳固化的教育思想转化为学校内部的规章制度，从而为教师和学生提供一个有教育思想和教育价值的“文本”，使得思想得到进一步的强化和巩固，成为教师与学生的“指导性”读本，为探索出一条适合本学校发展的道路打下良好的理论基础。
(3)“结果”，重视学术引领
重视学术的引领，就要充分发挥校长“领头雁”的作用。首先，校长需成为教学专家，这是开展教学科研的前提。只有校长认识教学当中存在的问题，充分把握了教学规律，才会使得科研更有针对性、有效性，否则，就会盲目跟风，浪费大量人力、物力、财力。其次，科研活动系列化。由于学术科研效果具有效果的滞后性的特点，因此科研活动的开展不是短期就能够速成的，需要一系列的组合。在看似枯燥的学术科研面前，需要校长坚定信念，既要注重科研的系列化，又要突出阶段性效应，适时地鼓励教师，激发教师的动力，最终，磨出钻石般璀璨的科研果实。
2.在重技能的基础上，“养成”培养能力的习惯
(1)养成发奋图强的自生能力
学校有无管理自主权，直接影响着校长活动的积极程度和实现程度。只有当校长获得了一定的自主权，他才能充分地利用专业知识、专业理论，考虑和设计他的工作，整合学校自身的力量，开发校本课程等，进一步解放“教育生产力”。强自生能力还意味着，校长要以主人翁的姿态，自觉明辨当前教育现状的优势和弱点，主动发展优势，克服弱点，同时，要用哲学的眼光审视教育的过去、现在和未来，自觉地进行继承和创新[13]。
(2)养成情同手足的公共关系能力
中小学教育成为社会高度关注的领域，现代的中小学校长要尽力避免外界“干预”的思维，要养成开拓公共关系的能力，使得利益相关者参与到学校的建设当中。整合社会各界的力量支持学校的发展，开拓学校的道路，通过举办“学校宣传日”、“社区服务”等活动，积极地宣传本校的办学思想、价值观与文化；经常向社区宣传本学校所取得的各方面的成就，随时向所在的社区宣传本校最新的消息，努力打造“品牌学校”，树立学校良好的形象，积极参与社区的活动，与社区之间建立起一种交流、理解、认可和合作的情同手足的关系。
(3)养成高瞻远瞩的领导能力
正如美国著名管理学家沃伦·本尼斯所说，领导者就是那位能够对未来作出令人信服且有助于他人发展的展望，并能够为实现这一种展望而身体力行的人。他有能力吸引人们积极投身到为实现这个展望而付出的努力中来。增强领导能力，需要高瞻远瞩、高屋建瓴，为教师学生提供方向和指引，卓有成效地进行管理；增强领导力需要控制局势，放手为所有员工充分发挥个人的潜力和实现学校发展目标而创造一切可能的条件，而不是一味地控制他们的工作内容和工作方式[14]；增强领导力需要鼓励和发动他人为实现学校的使命而奋斗。
3.在“温故”的同时，养成“知新”的习惯
(1)拓宽视野，观前沿理论
中小学校长要拓宽视野，要以前沿意识来观察前沿政策、理论。政策、理论是实践的高度概括，只有把握住了政策、理论才能始终站在时代的前列。因此，首先，要研究前沿教育政策，只有全面理解和把握了教育政策，才能坚持正确的办学方向。其次，要研究前沿教育理论，充分发挥理论对实践的指导作用。有研究表明，教育差距的程度和拉大的速度在许多方面比经济更严重[15]。因此，在研究政策与理论的过程中要对比过去与现在，对比不同区域，寻找差距，在中国教育这个大坐标系中寻找自己的位置，拟定发展的策略，缩小与前沿之间的差距，在提升学校发展地位的同时，促进校长的专业发展。
(2)拓宽视野，览国际发展
中小学校长专业发展不仅要求拓展国内视野，而且要求拓展国际视野。不仅要求就教育论教育、就学校论学校，而且要求中小学校长站在国际教育发展的大平台上去考量自己、思考发展、谋划未来。因此，要“派出去”与“引进来”相结合，派出优秀的中小学校长去国外研讨学习，包括参加国际会议、学术演讲、跨校交流访学、发展联合培养项目等；引进外国优秀的校长来中国交流。在加强与国外多层次、宽领域合作与交流的基础上，通过与国际前沿的参照目标进行对比，寻找差距，在国际教育这个大坐标中锁定自己的位置，从而及早地发现问题，并结合本国的实际情况，制定相应的措施，促进我国的教育改革和发展，进而缩小与发达国家的差距，提升我国的教育影响力和竞争力，最终，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化中小学校长。