陕西省安康市第一小学 725000
没有比较就没有鉴别。对于语文教学而言，比较阅读是突破传统语文教学瓶颈的有效途径，也是当前信息化社会和现代化教学手段提出的迫切要求，更是学生语文学习和语文生活的刚性需求。比较阅读有多个层次，字词句篇、题材内容、主旨表达等无不在比较的范围之内。而在这涉及面广、难度和密度不同的比较中，篇章的比较是涵盖面较广、比较程度较深、学生受益较高的一种。这也是当前群文阅读教学比较盛行的一个突出因素。笔者结合自己多年的教学实践和所学所见，探索了基于“篇章比较”的几种阅读课型。
所谓“篇章比较”，主要是章节与章节、文与文，甚或是书与书之间进行的比较阅读，以“篇”为最小阅读单位，在40分钟的课堂上实现阅读量的最大化及阅读效率的最优化。
篇章比较主要有三种新课型——总结专题课、拓展提升课、学法迁移课。这三种课型都是以篇为单位，通过题材、主题、表现手法、语言、结构等多种比较途径，让学生实现从一篇到多篇、从一文到一类、从一课向一单元拓展、迁移、总结、提升，不断打开学生阅读联系的视野，促使学生形成新发现，建立丰富、系统的语言认知，产生多元思维，从而真正提高学生的语文阅读能力，形成语文核心素养。
一、专题总结课
这种课型是以某个专题为线索，将学生学过的几篇课文串联在一起，通过课文间的求同或探异，总结出包括学法、读法、写法等方面的规律性东西，进而使学生的认知更深刻系统，思维更活跃多元，阅读能力得以提升。这类专题总结课，又可以有以下几种子课型：
1.以表达方法为专题的总结课。例如，在教学人教版六年级下册《灯光》这篇课文后，我将学生学过的人教版五年级下册《金色的鱼钩》这篇课文让学生进行比较，找出两篇文章表达上的相同点：都注重运用细节刻画人物；都有鲜明的题眼；都注重了语言描写，都有一条贯穿全文的线索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样的求同训练，既让孩子们看到了篇与篇之间的联系，也让孩子们意识到语文学习是一个有机整体，文与文不是孤立存在的，便于孩子在有了一定的阅读积累后自觉地进行比较性阅读。随后，我给孩子们布置了一篇小练笔，运用细节描写，写出父母的某种性格特点，实现以读促写，真正提升孩子们的读写水平，形成语文核心素养。
2.以单元特征为专题的总结课。例如，在教学人教版五年级下册《人物描写一组》这篇课文，我将《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这三个片段放在一起进行比较阅读，让学生通过比较，发现原来只要准确抓住了人物的动作和语言就能够成功塑造人物的性格特点。在学完该单元的《刷子李》《金钱的魔力》这两篇课文后，我又把本单元的三篇课文放在一起进行比较，进一步让学生学习和运用描写人物的方法。
3.以主题思想等为专题的总结课。部编教材注重语文的人文性，把表达同一主题、同一观点、同一情感的课文，从各册教材或不同单元挑拣出来，重新编织在一起，获得新的美感享受。如爱国主题、身残志坚主题、感恩主题等。
4.以内容题材为专题的总结课。例如将《卖火柴的小女孩》和《凡卡》放在一起教学，让学生体会资本社会的腐朽和底层人民生活的艰难，珍惜今天的幸福生活。总之，总结课是建立在学生已学过课文的求同探异上，通过重新组合，提升学生阅读能力的有效途径。
二、拓展提升课
拓展提升课是以一篇课文的某一特点为标尺，引入一篇或几篇新文章进行类比阅读，借助于阅读视野的拓宽和阅读体验的丰富，使学生在某一方面的认知、思维、能力得以提升的一种阅读课型。这类课型要以学生的兴趣为基础，而不是教师自身的界定，才能真正激发学生的阅读兴趣。例如，我在教学人教版六年级上册《最后一头战象》这一篇课文后，发现同学们对于以动物为主角的童话小说很感兴趣，我就给孩子们一周的时间让他们自由选读一本沈石溪的动物小说，然后集中一节课让他们交流读书的收获，谈对沈石溪动物小说写法的认识，通过比较同学们明白了沈石溪在写动物时擅长运用拟人化的手法和环境渲染去刻画动物的心理世界，塑造出某种形象特征。通过这样的拓展提升课，有效地把课内阅读和课外阅读勾连起来，既拓展了孩子们的阅读视野，也为孩子们的课外阅读指明了方向，扫除了障碍，深化了认知，真可谓一石三鸟，何乐而不为！
三、学法迁移课
学法迁移课就是学生直接将教师在教A课文时的学习方法迁移到B课文、C课文，真正实现“教是为了不教”，这正是教师追求的阅读课最高境界-“举一反三”。比如《董存瑞舍身炸碉堡》《狼牙山五壮士》，两篇课文虽然不在同一册教材，但二者具有很高的相似度：都有题眼，都是英雄题材，都集中写一件典型事例，都是按事情发展顺序写的，都详写了重点场景。从《董存瑞舍身炸碉堡》提炼出学法-“从题眼领悟英雄精神，由重点场景体会英雄壮举”，学生就可自己读懂《狼牙山五壮士》。
学法迁移课是程度很高的自主、高效课型。它不仅加快了学生对所学知识、方法的消化吸收，迁移运用，也促使学生由旧及新，化难为易，举一反三，提升了阅读理解能力。
总之，在小学高段，我们语文教师要逐渐引导学生从宏观上的文章与文章之间的对比阅读中去感受作者的写作风格和感情基调，学习作者的行文技巧，将小学语文“阅读”逐渐上升到“悦读”的水平上来，提高学生的思维能力，致力于培养学生的语文核心素养，帮助学生在语文学习的道路上行走得更加稳健。
论文作者:张晓安
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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