中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-092-02
一、研究背景
（一）新课标要求
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确规定中学生的课外阅读量：“七至九年级学生每学年阅读名著两三部，课外阅读总量不少于260万字。”
（二）统编本教材要求
温儒敏教授主编的统编本教材已全部投入使用，其中出现许多变化，包括名著阅读课程化：
1.“1+X”模式，即一本必读名著+两本推荐名著。
2.“教读-自读-课外阅读”“三位一体”教学阅读模式。
3.每部必读名著导读部分都有方法指导，强调名著阅读在教材中的重要地位。
（三）我校学生阅读现状
我校名著阅读始终处于一个尴尬境地：1.学生对名著阅读持抵触、忽略心态。由于学习任务繁重、科目众多、难度提升，学生学习时间和精力几乎都放在完成学业上。对于名著阅读，仅是泛泛了解相关章节，记背与考试相关的部分内容；2.教师对名著阅读不够重视。阅读是一项厚积薄发的工作，需要经过长期的学习和积累才能够看到教学成果，加之学校重视教学成绩，尤其中考成绩。因此教师们不愿花过多时间和精力在名著阅读上。于是，在繁重的学业任务下，形成以下怪相：“生读”=“师解”、“阅读”=“做题”。
此背景下，我校名著阅读教学模式亟需改变。
二、研究过程
（一）内容“重构”的意义与价值
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读教学提出明确要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
基于现实要求，我们必须要在应试教育的环境下实现让学生大量阅读的目的，让学生“连滚带爬”地读。因此，我们有必要对目前名著阅读教学模式进行改变和创新，内容重构即是最佳选择。
（二）何谓“重构”
“重构”，即处理、加工、改编乃至增删、更换。内容重构既包括对课程内容的执行，也包括课程实施中教师对课程内容的创生。名著教学内容重构就是对教学内容分析、加工、确定的一个过程，更是名著知识除旧布新的过程。
（三）名著阅读内容重构的总原则
1.筛选整合，学习概括，促进提升。
2.专题活动，以点带面，读整本书。
3.知识生成，探讨交流，培养思维。
（四）实践“重构”
众所周知，《简?爱》是19世纪英国女作家夏洛蒂?勃朗特的一部具有自传色彩的经典之作。作品中人物众多、情节曲折、悬念迭生。且不说学生对当时的写作背景、书中纷繁复杂的故事情节、深奥的主题思想难以把握，就是那些人物名称都很难记住。所以，不加选择、毫无目标、一股脑儿的阅读整本书也不可取。
为此，本人以“一书一得”为教学目标，整合阅读内容，制定阅读计划，明确阅读任务。同时，在阅读中一方面以“简?爱的成长历程”为线索，在时间、地点的转换中引导学生梳理情节；一方面在跌宕起伏的情节中带领学生品读经典语录，探寻人物性格变化，最终达到理解作品主题的目的；另一方面还采取不同形式的专题活动来支持、配合内容重构研究，以此证明内容重构是否正确可行、是否符合学生需要等。主要的专题活动有手抄报、思维导图、课前分享、摘抄批注、读后感、人物评传等。
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以下是《简?爱》读后分享课教学设计：
她的倔强，也很美
——《简?爱》读后分享课 教学设计
（一）教学目标：
1.品读经典语句，赏析人物性格；
2.梳理故事情节，体验作品主题。
（二）教学重点、难点：
1.重点：品读人物经典语句，从中感受人物性格变化。
2.难点：在情节梳理、背景分析中，感悟作品主题、作者写作意图。
（三）教学形式：
研讨、交流、分享
（四）教学时数：一课时
（五）课前准备：
1.学生整理读书笔记，梳理人物关系；
2.学生用思维导图（思维绳、思维泡）画出简?爱的成长历程。小组交流，评选出最佳思维导图，进行展示。
3.观看电影《简?爱》，比较与原著的不同，并为简?爱写一篇人物评传小组交流，选出精彩评传交流分享。
（六）教学过程：
导入：引出作者与作品
说一说：走进作者
连一连：人物关系
（利用希沃白板5的课堂活动，激发学生兴趣，理清人物关系）
活动过程：
活动一、品语言、析形象（通过学生个体朗读、齐读、老师范读等形式有感情地品读以下句段，分析简?爱是在何时、何地、何种情况下的语言表达，可以看出简?爱怎样的性格特点，以此检测学生对典型情节的把握，并感受人物性格、情感的变化）
1.“我是不骗人的；我要是骗人，我就该说我爱你了，可是我声明，我不爱你；除掉约翰?里德以外，世界上我最恨的人就是你；这本写撒谎者的书，你可以拿去给你的女儿乔治亚娜，撒谎的是她，不是我。”
2.“当我们无缘无故挨打的时候，我们应该狠狠的回击；我肯定我们应该回击——狠狠地回击，教训教训打我们的那个人，叫他永远不敢再这样打人。”
……
小结1：简?爱就是这样一位倔强的女子，但是，她很美！
活动二、理情节、研主题（再次整理典型情节，再次感受简?爱的倔强）
小结2：简?爱就是这样一位倔强的女子，但是她很美！
思考：
朱维之评：“《简?爱》描写了一个谦虚、坚强而有独立精神的女性形象，在英国文学妇女画廊中独树一帜。”
为什么这样评价？作品的主题是什么？请联系写作背景来谈。
1.学生分小组讨论。
2.小结主题。
小结3：简?爱就是这样一位倔强的女子，但是她很美！
写一写：人物评传
结合阅读作品和观看电影《简?爱》的感受，以“我眼中的简?爱”为题，为简?爱写一段人物评传，200字以上。
教师示例：（略）
学生人物评传展示：（略）
拓展：
阅读《呼啸山庄》，尝试分析《简?爱》与《呼啸山庄》在塑造女性形象上手法的异同。
学生分小组交流分享。
三、效果与反思
《简?爱》读后分享课是一节内容重构后的名著课。学生课前紧紧围绕“简?爱的成长历程”阅读整本书、摘抄批注；课上围绕“简?爱的成长历程”品读赏析、感悟体验；课后围绕“简?爱的成长历程”比较阅读、拓展思维。从学生的思维导图、人物评传、小组分享等活动成果来看，内容重构具有针对性、目标性的特点，是化繁为简、化难为易的一种阅读方法，更是生成新知识、巩固旧知识的一种阅读能力。
但是，每部名著因为体裁、主题、时代、国家等不同……在内容重构时还需考虑众多因素。所以，这就需要老师先去阅读，并且真正读懂、读透；同时，还需要在阅读过程中根据学生阅读进展适时调整内容、方法。这些，对老师的阅读能力、教学能力无疑都是一种考验。
论文作者:黄爱涛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：名著论文; 重构论文; 学生论文; 评传论文; 人物论文; 内容论文; 思维论文; 《中小学教育》2019年9月4期论文;