语文究竟该姓什么——对小学语文课改的一点反思，本文主要内容关键词为：小学语文论文,课改论文,姓什么论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文究竟该姓什么？学语文又该学些什么？这个看似简单但又十分关键的问题，数千年来一直没有弄清楚，它始终困扰着语文教学，使其摇摆不定，效率低下。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的出台，使这个问题终于有了明确答案。然而，《课标》实施过程中出现的一些怪异现象，使语文教学有再次陷入性质不明、标的不清的危险。我们将通过回顾历史、扫描现状宋对小学语文教改中出现的违反《课标》精神的现象做比较深入的剖析、反思，以期大家对这个问题有比较清醒的认识，防止语文教学再蹈“费时多而收效微”的覆辙。
一、演变轨迹回顾
在我国，语文学科根本属性的模糊是有其历史渊源的。
我国古代文史哲不分家，德、才、学、识、能，通通纳入“四书”“五经”和蒙学教材之中，语文教学主要是在尊孔崇儒思想支配下，为科举服务的“读经”教学。语文学科以“书”命名一直延续了几千年。
1956年10月，我国颁布了解放后第一部《小学语文教学大纲（草案）》。该《大纲》较全面地阐述了小学语文学科的性质，提出“既重视语文学科的思想性，又重视语文学科的工具性”，规定“小学语文学科的目的在于提高儿童的语文能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技能”。语文开始姓“语”了。
1957年之后，“宁左勿右”的思想严重于扰了语文教育。1958年的“教育大跃进”再进一步，强调语文教学必须为无产阶级政治服务，为阶级斗争服务。十年文化大革命，更是把语文教学拉上了政治化道路，课文搞“政文合一”，语文课易名“政文课”，语文实际上姓“政”了。
二十世纪八十年代初，全国掀起语文教学改革的热潮，语文学科的定性问题本可得到澄清，但由于受应试教育影响，语文教学日益知识化、习题化、繁琐化，学生成了收受和储存语文知识的容器，搬运答案的童工。最终，语文这门人文性最强的学科，异化为脱离人的灵性、人的情感，“除了一时应付考试有用，一辈子都没用”的“敲门砖”学科，语文又姓了“试”。
直到2001年，《课标》才拨开重云，现出青天。它明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文，终于不再姓“书”、姓“政”、姓“试”，名正言顺地姓“语”了！
追根溯源，回顾语文学科正确定位找到自我的艰辛历程，是为了强调一点：语文学科经历的坎坎坷坷、风风雨雨太多太多了，目标不明给语文学科带来的灾难太大了。有前车之鉴，我们有理由相信，语文课程的特性应该再也不会变，再也不能变了。不然，语文教学“少慢差费”的积弊何日才能彻底根除呢？
二、怪异现象扫描
为深入学习《课标》并付诸实践，新一轮的语文教学改革轰轰烈烈展开了，各地均展示了各种式样的观摩课、研究课，其中出现的新经验的确给人以启示，令人兴奋。可我们在为取得的成绩欣喜之余，也惊奇地发现，语文学科在课程特性问题上竟然不可思议地再入误区，更新“包装”，出现了新的异化、变质现象，难怪著名小学语文教育专家、华中师大教授杨再隋也惊呼：“语文课又怎么啦！”
现象一：
一位老师教学《新型玻璃》（人教版第七册），设计了这样的研读专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气，就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。另一位老师教学《天火之谜》（苏教版第八册），引导学生围绕“富兰克林进行试验的那只风筝有什么异常之处”研读，几个学生天马行空，就电学知识说长道短，“深入”探究，可大部分学生成了无所事事的听客，课堂上读书的时间很少，更不要谈对课文语言文字理解、品味、运用了。
现象二：
某老师教学《家》（苏教版第一册、北师大版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：
1.白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子呢？让我们张开想象的翅膀当一回小画家，画一画它们的家吧。
2.（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》（“我们的祖国似花园，花园里的花朵真鲜艳”）和《大中国》（“我们都有一个家，名字叫中国”），边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌。教师又是范唱，又是让学生跟录音唱，再表演，花去近半节课时间）。
一堂课四十分钟，真正让学生花在识字写字、读读背背、口语交际上的时间还不到十分钟。
三、剖析与思考
两种现象，同样的毛病，还是语文本体失落，从而导致语文课在新的形势下又以新的花样变味变质了。
前者，只注重课文内容的深究，注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，使语文易姓为“知”。这种现象在教学常识性课文时较多出现。根本原因在于一些老师为了体现他们所谓的新理念，将《课标》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，专挑“科技含量高、网上资料多”的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能是失去语文课应有的本色，“种了别人的田，荒了自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂变成了少数尖子生的“一言堂”。
后者，课堂热热闹闹，学生活动的形式很多，唯独读书不多，语文不姓“语”却姓了“艺”。诚然，绘画、唱歌、表演“走进”语文课堂，可以使语文课更轻松、活泼，带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课程结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔学生视野，使语文学习效率更高。但艺术究竟该在什么时机“走进”语文，学科之间究竟以什么方式“整合”，是要以语文学习目标为依据，为“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务的，应“致力于学生语文素养的形成和发展”的。像这样为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科再一次迷失自身，丢失本性，异化本质。
匡谬正俗，我们的认识更深刻了，语文只能姓“语”，语文课只能上成“语文课”。因为只有这样，语文学科才能充分吸取前人的经验教训，干好自己的本职工作，不辱使命，为“学生全面发展和终生发展”打下坚实基础。
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