(四川省南部县第四小学 南部 637300）
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。只有通过生活，教育才能真正产生作用。只有通过生活才能让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。思想品德教育来源于生活、高于生活、又回归于生活，学生品德的形成来源于对生活的体验、分享和感悟。思想品德课生活化教学就是将思想品德课教学活动根植于生活，将教学与生活融合在一起，引导学生在以生活为背景的事件经历和问题中自主探究、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度。具体来讲，小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化就是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教育模式。那么，如何坚持教学生活化，从而提高小学思想品德课堂教学质量呢？下面，我结合多年小学思想品德教学实践，谈几点粗浅做法与感悟。
一、设计精彩的生活化教学导入，提高课堂教学质量
俗话说得好，良好的开端等于成功了一半。导入的目的是消除学生课前的紧张，引发其对教学内容的兴趣，为顺利进行课堂教学做好准备。在教授新课之前，教师应该充分利用生活中学生感兴趣的、有生活体验的素材入手，如在讲授一年级品生上册《认识我们的身体》一课时，我先设计了几个谜语，让孩子们猜：1.上边毛，下边毛，里面装着黑葡萄，你若猜不着，请你对我瞧一瞧。2.左一片，右一片，隔座山头不见面，你若猜不着，听我说一遍。这些谜语孩子都非常感兴趣，通过猜谜活动课堂气氛一下子活跃起来，每个孩子都积极参入课堂教学，从而提高了课堂教学效益。
二、结合学生生活教学，提高课堂教学质量
思品课的教学内容应该是与儿童生活息息相关的，教师应该充分利用身边的资源对教学内容进行大胆改革，用学生感兴趣的、喜闻乐见的生活素材丰富教材内容，使教学内容生活化。例如，在三年级上册品社《我成长的故事》中，课前我就让孩子们通过各种途径了解自己儿时的故事，如：1.读爸爸的日记了解自己刚出生时的故事，从中感受到父母对自己深切的爱。2.通过去询问自己的邻居及熟悉自己的人，知道自己过去的故事，感受他们的关爱；3.在相册中寻找自己的足迹等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样一来，在教学新课之前，学生就会对自己的成长过程有一个较为明晰的了解，并获得丰富的情感体验，从而体会到自己的成长离不开家人的关爱。由于接触到学生身边的生活，学生学习兴趣高涨，受到了很好的教学效果。
三、设计生活化的教学情境，提高课堂教学效益
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习。他们通过与生活实际联系，获得直接经验，就会更加积极主动学习。他认为，“教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识”。因而，在小学思想品德课堂教学中，我们教师要注意创设生活化的教学情境，使教学组织形式生活化，以激发学生的求知欲。创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，突出重点，突破难点，激发思维，从而提高教学质量。
创设生活化的教学情境，教师应该注意所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，在教学一年级品德与生活《正确的姿势》一课时，我设计了教学情境“弯腰的小松树”：弓着腰戴着眼镜的小松树慢慢走过来说：“小朋友们，你们看，我的样子是不是很难看？本来我不是这个样子的，我之所以会是这样，是因为我像你们这么大的时候，没注意用正确的姿势，经常趴着看书、写字、还经常弓着腰站着，走路不抬头挺胸，以至于我的身体有很多的毛病，脖子经常地疼，背再也直不起来了，压得我喘不过气来，现在眼睛也近视了。这么多的毛病，给我的生活和学习带来了很多不便，经常出错。所以，小朋友从现在开始要坚持用正确的坐立走姿势，将来才能长大成才。”听了小松树的话，你想说些什么呢？通过设计这个情景，让学生充分认识到不正确的姿势不仅会影响我们的身体健康，而且会影响我们的身体发育。
四、结合社会生活教学，提高课堂教学质量
在小学思想品德课堂教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。例如在教学《我们的生活离不开他们》一课时，我布置任务，让学生做好计划，利用课前时间去菜市场采访卖菜的农民伯伯，做好采访记录；让学生去食堂访问厨师和服务人员，做好采访记录。然后组织学生汇报交流访问结果，从而得出结论：我们的生活离不开社会，离不开大家的劳动，我们应该尊重不同行业的劳动者，珍惜他们的劳动成果。又如，在教学完《邻里一家亲》后，我鼓励学生回家为邻居做些力所能及的事情，以日记的形式记录下自己的感受。从而使学生明确了邻里之间要相互关心，互相帮助，和睦相处。这样学生在社会生活实践中学习，激发了学习兴趣，提高了学习效率。
五、坚持教学评价生活化，提高教学效益
思想品德课的知识来源于生活而最终为生活服务。思想品德课教学的最终目的是让学生形成良好的道德品质和心理素质，从而指导自己的行为，成为国家、社会有用的人。因此教学评价也力求趋于生活化。
1．注重知行的统一。教师对学生的评价既要看学生的认知水平，又要看其道德行为，既要注重评价结果，又要注重评价过程，这样才能够做出正确公平的评价。
2．针对各年级学生道德认识水平能力的差距，由浅入深，由初级到高级，由概念到行为制订不同程度的评价标准，并坚持按这个标准客观的对其进行评价。
3．把评价的主动权还给学生。改变教师一言堂，独自评价方式，可采用学生自评、互评、小组评的方式进行评价，让学生在评价中互相学习，共同提高。
总之，“生活即教育。”只有通过生活，教育才能产生真正的作用，并成为真正的教育。我们每一个教师要做一个有心人，在平时的教学中善于发掘并运用生活中丰富的教学资源，充分运用教育教学理论，构建生活化的思想品德课教学，引导学生把生活拥入自己的怀抱，让自己成为生活的小主人，去想象体验，从而使思想品德课学习更生动、更有趣。
论文作者:李小菊
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）
论文发表时间:2017/4/6
标签：学生论文; 生活化论文; 自己的论文; 思想品德论文; 评价论文; 教师论文; 教学内容论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第1期（上）论文;