李景宏 安徽省淮南市寿县实验小学 安徽省 淮南市 232200
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-310-01
新课程标准指出：学校要培养学生自己发现问题、处理问题的能力，以及与其他同学一起解决问题的能力；老师在课堂上时，要培养同学们自主学习的能力，让同学们带着兴趣，深入到书本中，去发现、讨论、解决每一个难题，促进学生良好问题意识的养成,同时老师要公平地对待每一个学生，要把学生当成自己的孩子一样爱护，鼓励孩子大胆提问。那怎样在小学阅读教学中引导学生学会提问，逐步树立问题意识呢？具体可以从以下几方面着手：
一、以课文题目为契机注重学生问题意识的培养
在我们读书的时候首先看到的就是课文的题目，读者通过题目就能够了解到这篇文章所讲述的内容，而在语文教学当中教师也可以从题目出发，来引导同学们在看到题目的瞬间脑海里想的是什么，以及对本篇文章所讲述内容的猜测，这样通过题目同学们就能够对本篇课文有了一定的了解。例如在教学《莫泊桑拜师》一文时，首先老师需要引导学生通过读课文题目你知道了什么？学生们马上回答知道课文讲的是莫泊桑，事情是拜师。老师相机再问：你头脑中会有哪些疑问呢？学生们纷纷提问：莫泊桑是谁？他拜谁为师？为什么要拜师？总共几次拜师？经过如何？拜师的结果怎样？等等，如此要彻底更正以前教学问题体系中的鉴别和选择的功用，让问题成为同学们学习的动力、老师必须增强、创新课堂的教学功用；同时完善有助于同学们各个方面同时进步的合理的评价体系，评价一个学生不能仅仅看他的成绩，也要识别他身上的其他优秀的能力，充分认识同学们成长中的需求，协助同学们正确的认清自身，培养他们的信心，利用评价的鞭策作用，提高问题的自主解决能力，提高同学们的综合能力。
要彻底更正以前教学评价体系中的鉴别和选择的功用，让问题成为同学们学习的动力、老师必须增强、创新课堂的教学功用；同时完善有助于同学们各个方面同时进步的合理的评价体系，评价一个学生不能仅仅看他的成绩，也要识别他身上的其他优秀的能力，充分认识同学们成长中的需求，协助同学们正确的认清自身，培养他们的信心，利用评价的鞭策作用，提高同学们的综合能力。
二、以课后习题为契机注重学生问题意识的培养
课后习题对于教师的教学也是非常重要的。老师能够安排同学们上课之前在预习课文的同时，顺便做一做课后习题，在正式上课的时候，同学们就可以提出自己的疑惑，再由老师来解答，进而提高同学们的学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当老师讲述《夹竹桃》的时候，老师就能够安排同学们好好地预习课文，然后提出自己的疑惑，首先由同学们自己讨论，然后师生解答，这样同学们就会对本文的故事线有了深刻的理解。比如文中写了夹竹桃的哪些方面的特点？夹竹桃的韧性表现在哪？夹竹桃的妙处在哪？它给作者带来哪些幻想？作者为什么会爱上夹竹桃？等等这些课后习题中的问题提出之后，让学生带着课后的习题中提出的问题去阅读，掌握了本文的故事线，思路清晰了，就能更好地加强同学们对本文理解 [2，5]。
三、以课文结构为契机注重学生问题意识的培养
课文结构是文章的基本骨架，能将课文脉络进行有效地彰显。老师在讲课的时候要围绕本文的结构来提出问题，来慢慢地培养同学们的各种意识。如在学习《理想的风筝》的时候，老师可以让同学们在预习的时候把自己问题记录下来，学生在预习中，了解到本文虽然题目写的是风筝，其实写的是人——刘老师。从老师给出的预习单中知道开篇先由春天放风筝的情景联想到刘老师，再回忆刘老师“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”这三件具体的事，最后回到现实。教师可以根据文章结构，引导学生提出有针对性的、有价值的问题，比如：课文是写刘老师的，为什么以“理想的风筝”为题，文中为什么要列举这三件事？这三件事分别代表刘老师怎样的人生态度？同学们可以带着问题再一次地通读文章，来透彻的理解文中的写作技巧，这样不但可以让同学们比较顺利地学习到本文的结构，而且还能体会课文的内涵，最后引导学生认识到，在生活中虽然会遇到坎坷，然而生命的历史场合可谓无止境，所以要学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神，同时要学习课文通过人物对生活和工作两方面的典型事例来写人的写作方法，能更全面地展现人物的内心世界[4]。
四、以关键词句为契机注重学生问题意识的培养
通过关键词句，会把文字的主旨表露出来。因此，老师在将阅读的时候，必须要教给同学们如何寻找关键词，只有这样同学们才会对课文的内容理解得更加透彻，进而对于文中的中心思想有较好的认识。例如在教学《秦兵马俑》时，引导学生抓住文中的关键句子“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行质疑。学生们会提出：兵马俑是什么样子的，从哪里看出规模宏大？兵马俑有哪些类型，各是什么样子的？文中采用什么样的说明方法为我们展现了举世无双的秦兵马俑的？学生通过抓关键句子，提出了有价值的问题，不仅较好地抓住了课文重点,读懂了课文内容，理清了作者的写作思路，促进了学生对知识的理解和学习[3]。
综上所述，进行小学阅读教学时，教师在教学过程中，极有必要了解能在课堂上给学生更好地教学的方法，这也是新教师缺少经验与意识的方面。撰文以来查阅了大量的相关资料，有关于评价语的文献，进一步地加深了对阅读教学的认知。教师也要识别同学们身上的其他优秀的能力，充分认识同学们成长中的需求，协助同学们正确的认清自身，培养他们的信心，利用问题探寻的鞭策作用，提高同学们的综合能力。因此，培养学生的问题意识，进而培养学生的创新意识和创造能力，这既是时代的需要，也是未来的召唤，势在必行。
论文作者:李景宏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月3期
论文发表时间:2019/12/9
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