探究慕课的翻转课堂教学模式研究
——以高职《财务管理》课程为例
朱嘉卉 清远职业技术学院
摘要： 随着新课改的不断推进，信息化技术在教学课堂中的应用越来越广泛，翻转课堂就是其中的一种课堂教学模式。高职《财务管理》课程有较强的理论性，学生在课堂中的参与度比较低。因此，本文将对高职《财务管理》课堂中翻转课堂教学模式的应用进行分析。供相关学者提供参考依据。
关键词： 翻转课堂；高职；《财务管理》
随着近年来我国信息技术的不断发展，互联网在各行各业中得到了广泛的应用，教育领域也将互联网技术引用到了教学课堂中，为了满足当今社会对人才的需求，越来越多的学校将传统教学方式进行了革新，使得多媒体教学设备的应用程度逐渐提高，翻转课堂模式得到了广泛的应用，高职《财务管理》课程也应该积极的对教学体系进行创新，提升学生的学习效率并且提升他们的自主学习能力。
一、翻转课堂的概念
“翻转课堂”的概念最早由美国一所高中的化学教师提出，目的是为了解决由于天气等原因学生不能够按时到校上课，落下课程较多，跟不上教师教学进度等问题，教师通过使用录屏软件录制演示文稿的操作过程，包括讲课的声音，全部上传到网络，为不能到校上学的学生提供学习帮助。而引起我国教育者对翻转课堂关注的原因是在2011 年的时候，可汗学校发起人的一个主题演讲“用视频重塑教学”。通过他的演讲，可以得知很多上传到网站上的免费教学视频深受学生与家长的欢迎，在视频试点使用学校中，也取得了很好的教学效果。因此，许多教师开始尝试改变原有的教学模式，通过让学生在家里看视频取代教师在课堂中的讲解，然后教师在课堂中集中精力组织学生进行相关的习题练习及与学生之间的交流互动上。这种做法颠覆了教师在课上讲授知识内容，学生在课下完成作业的传统教学模式，这是目前教育界兴起的教学模式——“翻转课堂”。
二、目前高职院校中《财务管理》课程中存在的问题
1.课堂中学生的参与度较低，教学效果不理想
课程教学的过程中，学生不会感受到企业的真实财务工作环境，可以说企业管理的核心就是财务管理，但教师无法将财务管理的内容与其他管理知识分割开来给学生讲解，因此在财务管理教学课堂中，难以将企业财务管理的一些案例引入到课堂的教学中，使得学生在课堂中总是处于被动的地位去接受相关的知识，无法积极有效的参与到课堂中，导致财务管理这门课程的教学质量不理想。
2.强调理论教学，忽视与实践的联系
财务管理简单来说就是对资金的管理。在教学的过程中，从筹集资金到资本运作，再到资金的最终分配，财务预测和财务风险评估等财务管理环节始终贯穿财务管理教学环节。在财务教师教学的过程中学生经常会对财务管理的相关流程产生困惑，对于财务管理在企业中如何运作，如何结合其他的管理来发挥自身的功能，对于这些问题有些学生甚至在财务管理课程结束的时候，依旧很迷茫。
3.课程相对独立，与其他课程的整合度比较低
从高职院校的教学安排来看，大部分高职院校都将财务管理这门课程的开课时间设定在第二或者第三个学期，而财务管理这门课程作为基础会计和财务会计的后续课程，可以说只是考虑到了财务知识，而忽视了管理方面的知识。因此，在财务管理教学过程中，一旦教师将经济学、市场营销、金融理论等相关知识纳入到财务管理教学案例中，学生将会对这些没有开设课程的知识感到听不懂。面对这个情况，教师要把这些知识与财务管理相关的知识有机的结合，放到财务管理课程的教学中，进而提高财务管理课程的教学效果，由此可见慕课的翻转课堂教学模式是势在必行的。
三、慕课的翻转课堂教学模式在高职《财务管理》教学课程中的策略
高职院校对会计专业人才培养的策略，以高职会计专业人才培养目标为核心，对高职《财务管理》慕课的翻转课堂设计分为以下三个阶段。
1.慕课的制作阶段
在翻转课堂教学阶段，教师教学的过程中播放相关知识节点的教学内容，在观看过后，组织学生对相关内容进行讨论并模拟公司财务管理进行实践学习。例如，教师在对年金的相关知识点进行教学的过程中，可以课前先让学生观看慕课视频，通过借款投资的例子来引发学生对相关知识点的思考[2]，并在课上让学生自主发表自己的看法，提高学生的参与度和主动性。
淮南矿业集团选煤分公司望峰岗选煤厂为矿区型炼焦煤选煤厂。2005年技改后，生产能力为400万t/a，采用不脱泥无压三产品重介质旋流器主选—煤泥直接浮选—尾煤浓缩压滤联合工艺流程。原煤一般为难选，有时为极难洗。产品结构为：炼焦配煤(10级精煤)、中煤、煤泥、矸石。加压过滤机以其优越的脱水效果，成为本厂降低浮选精煤水分的首选设备。
1.项目经费开支不规范。体现在基本支出经费列报项目支出，或者项目支出经费用于基本支出。如在项目经费中开支在职人员或离退休人员经费等。究其原因是会计人员不能规范正确使用会计科目，混淆基本支出和项目支出的核算口径。
2.利用慕课进行翻转课堂教学阶段
在制作阶段，教师要先将教学大纲进行认真仔细的研读，掌握大纲要求达到的教学目标，充分考虑学生的基础及学习能力，结合教学内容，适当增加一些经济学、市场营销方面和金融方面的知识点讲解，扩展学生的知识面，再对财务管理的知识节点进行有效及合理的划分，根据知识节点来制作慕课。在慕课的教学内容中要有教学的课件、视频、图片及相应的练习题等，还要与学校沟通相应的教学环境及慕课拍摄条件[1]。
(1)设立学生小组：课程开始前，教师根据班级实际学生数量，学生根据自己的创业兴趣爱好，各自的优势特长组成一个工作坊团队，明确各自在团队的工作职责与分工，为了保障每个工作坊团队成员都能够参与到创业活动中，大概的人员分配为：运营推广1-2名、美工1-2名、客服与物流各1名，保障团队人员数在4-6人左右最为合适，为后续课程中的创业项目运营和教学奠定坚实的基础。
3.课后教师答疑
学生在课后随时登陆慕课平台，进行对学习内容的线上观看，也可以利用慕课平台完成课后作业，在线上与教师一对一的互动交流。如此一来，学生如果在课后遇到财务管理以外一些相关管理知识的问题，教师就可以及时为学生解答。同时学生也能够通过慕课平台与同学或者是其他学习者进行交流与讨论，进而解决问题。
四、结语
随着社会的快速发展，高职院校对于会计人才的培养目标也在不断的提升，对于高职院校的财务教师而言，利用慕课中翻转课堂的教学模式比传统模式更有效的提升财务管理教学的教学质量。本文从构建慕课翻转课堂的教学步骤来对高职《财务管理》课程设计进行的了分析，希望能够有效的提升高职《财务管理》的教学质量。
参考文献：
[1]陈燕.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以高职《财务管理》课程为例[J].经贸实践,2017(21):315.
[2]刘春红,冯志彪,隋春霞,等.以慕课和微课为基础的翻转课堂教学模式在有机分析课程中的研究与实践[J].化工高等教育,2018.
中图分类号： G710
文献识别码： A
文章编号： 1001-828X(2019)022-0444-01
标签：翻转课堂论文; 高职论文; 《财务管理》论文; 清远职业技术学院论文;