青海省西宁市青藏铁路花园学校 李德洪
摘要：写作对于提高学生综合英语能力具有重要作用，在写作教学之中提高学生的写作积极性，采取多元化的教学方法，帮助学生更好地进行写作学习，日积月累的学习，一定能达到良好的写作效果。
关键词：初中英语；写作教学；学生能力；培养策略
一、初中英语教学现存的问题
写作教学单一的教学方法导致学生能力的单一。近年来英语教学改革取得了很大的成就，人们不断接受新的教学理念，活跃了课堂教学气氛，提高了学生的口语表达能力和交际能力。但从某种程度上说，忽视了学生的英语写作能力的培养，造成某些学生只会“说”不会“写”，“说”“写”脱离。甚至还有一部分教师片面理解教学工具的现代化。一节课不管是否需要，图像、声音等视听手段“一个都不能少”，就是少了对学生进行必要的书写和写作的示范，其结果是学生开口可以说几个句子，动笔则错误百出。很多教师视写作为对话和阅读的附属部分，课堂上用于指导学生写作的时间少，将其布置为课后作业，一带而过。他们的训练方法往往是：给出题目，提出要求，让学生在规定的时间内完成作文。教师批改后，再在课堂上作简要评讲。
二、写作的基础要打坚实
为写作打下良好基础。英语基础知识包括语音、词汇、语法三大部分，它们与学生的写作能力密切相关。假如我们把写作比作建造一座大厦的话，那么词汇就是建筑中的砖瓦，语法就是大厦的框架。缺乏这两个要素中的任何一个，就连一个最简单的句子恐怕也组不成，更谈不上组句成文了。英语写作主要靠长期的积累，词汇量的多少很大程度上影响着学生的写作能力，因此从起始年级开始，教师就要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。掌握好英语基本句型是写作的重要保证，但这也是学生理解和运用上普遍的难点。因此，教师除了系统讲解五种基本句型，在日常教学中还应不时引导学生对句子结构加以分析，多进行举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为提升书面表达能力奠定基础。
三、创设写作情境
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语学科，多数学生学起来感觉没有兴趣，认为英语不好学，太难学。因此，教师要设计好每一节阅读课。例如，围绕课文内容，设计能激发学生阅读兴趣的练习题，以练习题为引导，创设阅读课文的教学情境，激发学生对英语阅读的学习兴趣，并以课文重点内容让学生进一步理解，以对下一步的英语阅读教学任务的完成做好铺垫。在教学中可以采取现代化教学手段，如投影片、多媒体等，从而培养学生的英语阅读兴趣、英语阅读能力，为写作奠定基础。
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四、模仿写作
要以范文为标杆，引导学生从整体上把握全篇布局，即通过所学的单词、词组、短语或句式，模仿例文中的表达方式、写作策略和技巧，进行替换练习，从而形成一篇自己的作文。教师在布置学生英语写作任务时，可以提供一些与要求篇目在选材、结构和难易程度上相当的英语例文让学生去有意识地比较品读，让他们从例文层次的划分、各个段落之间的过渡、写作的方法、修辞手法直到全文的谋篇布局去仔细体会。就是说，首先将学生置到一个这样类似的情境中，学生的思想情感有了一定的震撼，然后再让学生进行英语写作，这样学生能够做到有感而发，写作的欲望和热情就被激发出来，在写作中也就能顺理成章了。此外，教师还应鼓励学生多看、多读、多背一些好词好句或范文，并且模仿范文进行写作。范文可以就地取材，可以是课内的也可以是课外的。
五、正确的指导教学
传统写作教学中由于对学生的写作缺乏系统训练和科学指导，学生的写作只是处于一种应付的状态。我们不妨把学生的写作训练归纳为控制写作、引导写作和自由写作三种类型。在控制写作阶段学生在教师指导下进行写作训练，很少有自由写作的机会。如初一时布置学生用词或词组造句的练习就属于控制写作练习。在引导写作阶段学生有一些写作自由，但教师还应给学生一些有限的指导，教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。在自由写作阶段，教师每天上课前用4―6分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己最喜欢的主题。最好办法是要求学生每天用英语记日记，每周用英语给笔友或教师写信，值日生每天用英语作duty report等；他们在写作中可表达自己的一些思想或看法。需要提醒的是开展这种活动难在“坚持”这两个字上，而且要用专门的写作本子，定期上交教师批改。
六、避免母语的影响
学生写作中暴露出来的问题往往不是简单的语法错误，还有语用的失误，此类问题主要表现在中文式的英语句子频频出现。学生写英语作文时受到汉语思维方式的影响，从选词、造句到谋篇过多地运用形象思维对等翻译，将汉语的形象化强加到英语中去，写出中国式的英语文章。学生在词汇选择方面往往表现累赘，原因在于他们对英语词汇的理解不够确切，如他们通常会把简单的a study写成a study room；在造句上，主从复合句是英语句子的特色，它要求语言流畅一致，主语保持一致。但在汉语中，主从句的主与从不一致，丝毫不影响中国人对语义的理解；在谋篇上，英文思维更直截了当，他们习惯把要点放在前面说，直接点题，写作规范是开门见山。汉语由于受到思维模式的限制，反映在语言上，习惯于绕圈子，往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露。
总之，写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，初中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。
参考文献：
【1】朱宏兰.新课程标准下如何提高学生的写作技能[J].中学生英语:初中版,2010(2):18-19
【2】陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报.2010,12
论文作者:李德洪
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/19
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